閱讀教學中如何激發道德情感

作為德育的重要陣地，閱讀教學如何不拘泥于雙基能力的訓練，在師生互動的過程中，積累道德情操，延情于生活實踐中，有效地進行思想品德教育呢？

一、構思前“尋情”

小學閱讀教材中，生動形象、情文并茂的課文比比皆是，把握住課文的感情基調是感情交流的基礎。因而，教師在構思教學的過程中，可以有一個“尋情”的過程。教師應充分利用教材，善于在其中捕捉思想品德教育的滲透點，以便不失時機地對學生進行德育教育。

愛國主義是永恒的主題，這種崇高的愛國主義精神是我們中國人感受最深、最引以為豪的。這種憂國憂民的愛國情結猶如一條紅線，貫穿于祖國數千年的文明史，是中國人對自己祖國和人民的一種崇高的深厚的思想感情，是對國家和民族利益及命運的高度責任感和使命感。我們曾為祖國母親的古老文明自豪過，也為了捍衛她的尊嚴、保衛她的美麗赴湯蹈火。這種可貴的愛國情感不正是語文德育的重要內容嗎？在小學語文教材中，安排了許多描寫祖國山川名勝的散文、游記、古詩，還有人物故事，如《我的戰友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》等，教師可以抓住課文中的關鍵詞句，咬文嚼字，畫龍點睛地揭示其中的德育內涵。

二、互動中“蓄情”

1.引導學生咀嚼文字時“知情”

“情”的一頭是語言文字，一頭是思想教育。因而，閱讀教學貴在“披文以入情”。只有引導學生抓住文章的關鍵詞句、動人情節等細細品味，才能有真切的情感體驗，達到“語語悟其神”的境界。

如《一夜的工作》一課，文中有這樣一句話：“周總理辦公室陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這里的“如此而已”從字面上看是說“就這些罷了”，而如果聯系上下文分析，我們就會想到：周總理身為國家總理，工作量那么大，而辦公室的陳設卻這樣簡單，可見我們新中國的總理工作是多么辛苦而生活又多么簡樸！通過對“如此而已”一詞的細細品味，學生對總理的崇敬之情就會油然而生，從而懂得艱苦樸素是中華民族的優良傳統，要從小養成艱苦樸素的好習慣。

2.引導學生在讀中“品情”

小學閱讀教材思想性強，感情色彩濃厚，情節感人，人物形象鮮明，語言文字優美，適合學生朗讀，尤其是具有強烈的道德震撼力量的課文，我們就要通過讀來滲透品德教育。“當歌處歌，當泣處泣，如醉如癡，物我兩忘。”唯此，才能起到以讀蓄情，以情引知。

如《只有一個地球》，這是一篇科學小品文，旨在喚起學生節約資源，保護生態，保護地球的意識，這類課文說理性較濃，課堂上常常充斥著分析與“口號”。特級教師支玉恒老師上課一開始，就讓學生多角度地誦讀課題“只有一個地球”，未成曲調先有情。揭題后他接著問，“只有一個地球”這一短語你覺得要讀出什么樣的情感來？學生有的說，要讀出傷心，有的說要讀出珍惜……當學生充分表達自己的意見后，支老師要求他們自由地讀一讀，把這些感受朗讀出來，隨即學生就課題展開了情感誦。“情動于中而形于言”，學生全身心地投入閱讀，投進地球母親的懷抱，他們的自由天性舒展了，盡情訴說自己的心聲，道德教育也在情中升華。

3.引導學生展開想象時“悟情”

教學中，如果教師能把學生帶入作者描寫的情境中去，就能使學生感受作者的思想感情，從而受到教育。平時上語文課時，我們常常讓學生有感情地朗讀課文，學生如能在教師的引導下全身心

地投入到讀中去，就會經歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”來。圖文并茂是小學閱讀課本的特色，能使語言文字形象化、立體化。有的圖概括了課文內容，有的圖補充了課文內容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的插圖，畫的是董存瑞舍身炸暗堡那一瞬間的壯烈情景。教學時，通過引導學生對其眼神、表情的細致觀察及整個光輝形象的感知，把握英雄臨危不懼、人民解放事業高于一切的崇高內心情感，繼而啟發學生展開聯想：此時董存瑞的內心會想些什么？他的腦海中會浮現出怎樣的情景？通過觀察和聯想誘發學生對英雄的崇敬之情，無形之中進行了愛國教育、信念教育。

4.引導學生換位體驗時“融情”

在閱讀教學中，讓學生設身處地地去讀、去想、去體驗，融入自己的感情，進入角色，從而達到情感的累積與內化。

如《萬里長城》一文，教師先讓學生欣賞長城風光的片段，然后結合作者情感表達的方式，設計了換位體驗的一環：假如你也登上長城，看到氣魄雄偉的長城，你想怎樣表達你的情感呢？通過學生換位時的情感流露，學生在感受長城令人神往的同時愛長城，自豪之情也同時溢于言表。

三、延情時拓展

道德概念、道德觀念是由外而內移入學生頭腦的。這種“內化”過程，既是主體道德思維的成果，也是學生情感選擇的結果。魯潔教授指出：“人對道德價值的學習以情感—體驗型為重要的學習方式。”當學生的情感被充分激發、內化后，往往會有“課終諳情情未了”的效果。緊抓學生情感的余韻，用自己心靈的觸角和行動，去體驗人、事、物、境中所含的各種因素，再通過情感催化，達到提高道德認識，激發道德情感，實施行為教育的目的。

1.延情于課外閱讀

在學生余情未了時，教師可以不失時機地引導學生學習更多的課外知識，使學生的情感有了延續。學生陶醉于萬里長城的雄偉中時，安排介紹祖國大好河山的書籍，激發愛國熱情；學生欽佩于張海迪的精神時，引導他們去讀海倫·凱勒的事跡等，促使學生用堅強的意志去學習……這樣可以在獲取知識的同時積蓄更多新的情感，在這種良性循環下，學生的道德情感、行為習慣就會更加

穩定。

2.移情于生活實踐

學生的親情情感在課堂上得到陶冶后，就會用已有的情感標準對生活中的人和物產生不同的感情，這是他們情感的又一次延伸與升華。于是要求孩子們做到：對父母說話態度恭敬；上學要與父母說再見，放學回家要告訴父母我回來了……從被動到主動，從他律到自律，從“要我做”到“我要做”，讓孩子們在行動中感悟“孝”。對父母產生由衷地感激和愛，從而真切地懂得珍愛生命、關愛父母的意義所在。小學閱讀課中還有許多像越王勾踐臥薪嘗膽、祖逖劉琨聞雞起舞的自強不息之士。這種自強不息的精神使中國人民以積極、樂觀、有為的態度對待事業、人生，不懈追求和完善自我的道德、學識、技能和體魄，從而使神州大地“江山代有人才出，各領風騷數百年”！這種自強不息的精神體現在學生身上，就是刻苦學習、不畏困難、堅持不懈，不斷鍛煉自己勇于攀登科學高峰的毅力。這與學習品質中的自信心、意志力、獨立性等等都如同一轍。學生可以對照自己，在生活實踐中用這種道德情感指導自己做事、學習，這樣就能在認知和情感上雙向發展。

學生情感體驗帶活了豐富的情感素養，內化了道德教育。我想，情感體驗為深入開展少年兒童道德教育提供了良好的載體。我們教師則應該為學生提供更多層面的活動，少年兒童一定可以在更寬廣的領域中去感受“德”的表現，體會“德”的要求，履行“德”的規范，內化“德”的準則。

總之，在思想品德的教育中，情感因素對兒童思想品德的形成與發展起著重大作用。鑒于此，閱讀教學一定要潛移默化，有機地滲透情感因素，以情育情，以情感人，以情促知，以情導行，以情滋潤道德之花。

（作者單位 浙江省樂清市柳市鎮第一小學）