研究性學習開拓計算機組裝與維修教學新思路

摘 要：“計算機組裝與維修”是中等職業學校計算機及應用專業的一門主干專業課程，目的是培養一批在該領域能適應市場需求的中職技能型人才。但縱觀一些中職學校，該門課程目前的教學狀況并不能令人滿意。以研究性學習為指導思想，進行創造性的應用，結合學校計算機基礎教學實踐，總結出一套科學高效的研究性學習實施策略，讓學生在研究中提升實踐智慧，更好地掌握計算機基本知識，培養學生發現問題、提出問題、解決問題、歸納問題的一系列問題研究能力，實現實踐操作能力的提高目標，促進該課程教學質量的提升。

關鍵詞：研究性學習；問題意識；自主探究；實踐

目前，電腦急癥式服務行業已經逐步形成，提供電腦的維護升級，網絡故障分析、維護維修，定期系統優化，數據備份等等。相關領域的人才需求旺盛。在這樣的背景下，“計算機組裝與維修”這門課程的地位和意義就顯得格外突出。

一、“計算機組裝與維修”的教學現狀

1.理論過多，實踐不足

該課程雖不乏理論，但更強調其技能性、實踐性和應用性，不可“紙上談兵”。但因中職學校資源的有限性，當前教學模式主要是以教師機械講授，學生被動學習為主。學生的大量時間用于課本知識和應付考試，實踐機會較少，這就導致了學生動手能力差，拆機經驗不足，自然也就缺乏能力和細心去解決各種實際問題。

2.“復制”過多，探究不足

雖然中職學校也有一些實踐操作課，但教師卻沒有充分利用時機培養學生的實戰能力，而是更多地依靠預設的場景，手把手地教學生，試圖將自己的技能“復制”給學生。這種做法非但不能提高學生的技能，反而增長了學生的依賴心理，違反了實踐課程的根本宗旨。

3.封閉過多，開放不足

這一點與前兩個問題相關，但著重表現為一種教育理念的滯后。由于學校資源的有限以及教師教學的呆板，又不設法讓課程和現實對接，向社會開放，使得該課程變得格外保守和封閉，學生難以直面計算機千變萬化的各類實際問題，自然也就無法提高解決實際問題的能力。

總之，計算機專業畢業生之所以沒有達到中職學校的教育目標，脫離了社會的現實需求，與當前“計算機組裝與維修”的教學模式有很大關系。要改變現狀，必須從改革教學做起，而開展研究性學習不失為一種行之有效的途徑。

二、應對策略

1.積極引導，讓學生想問

計算機組裝與維修這門課程學生學習沒有問題，主要是過于被動，不愿意動腦，習慣了教師拋給的問題以及直接得到解決方法，不愿意主動去發現身邊的問題。我們通過對500名學生家庭計算機數量擁有率調查發現，作為高級家庭電器的計算機，家庭擁有率已達到96%，家庭擁有兩臺計算機及以上的達到31%。家庭計算機多，在使用過程中難免會出現問題，這些問題正是計算機組裝與維修這門課程開課的價值所在。因此，培養學生的問題意識，首先要讓學生端正態度，時刻關注身邊的計算機問題。通過引導學生“帶著問號”來使用計算機，來誘發學生提出問題，使這些問題成為課堂案例，并逐步使學生問得深、問得精。

2.鼓勵探究，讓學生會問

能向教師提出問題的學生是對學習充滿熱情的學生。世上沒有傻問題，沒有愚蠢的問題，課堂上沒有什么問題是不可以提問的。教師要告訴學生對待同學的提問要采取理解、尊重、贊賞、寬容的態度，不要嘲笑或諷刺別人。要用賞識的目光對待學生，對學生的問題應該給予足夠的激勵，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，教師要不斷地引導學生質疑。學生提出的問題是否有價值只是相對而言，后進生提出的問題在教師看來可能不是問題，但對他們而言并非如此。不管怎樣，教師都應對提問學生給予肯定，在和諧的教學氛圍中，學生更能提高自己。

在計算機組裝與維修教學中，筆者將學生發現問題、提出問題納入到本課程的考核之中，并設計下表方便學生登記。

通過這個過程，使學生積極地投入到發現問題、提出問題當中，使得更多與生活實際相關的案例呈現在課堂當中，同時也明確了本堂課中需解決的關鍵問題，為下一步教學的展開奠定了基礎。

3.不斷引導，讓學生自主探究

課堂是我們教學的主陣地。我們要充分了解職高學生學習被動的特點，善于改變傳統的課堂教學模式，能隨機應變，靈活地采用豐富多樣的教學方法和手段，實施開放性的課堂。例如，有一次，一位學生從家里搬來了主機，說計算機出了問題，過一段時間就重啟。問題的表象他已經發現，但計算機究竟出了什么問題他還沒找出來。我靈機一動，這樣的好機會怎能放過？于是，這堂課我就安排這位學生來上。見他一臉為難，我一邊鼓勵他，一邊給他建議，告訴他可以在課上問同學可能是什么問題，然后用排除法確定，整個過程由教師在一邊指導。在我的鼓勵下，該生終于鼓起勇氣走上講臺，結果出乎意料地成功。學生們都感到很新鮮，前所未有地認真和投入，積極參與配合。而這位同學也越來越起勁，全身心地投入到教師的角色中。他在課堂上通過各小組的反饋意見，總結了可能出現的以下問題:計算機中毒、操作系統出問題、內存問題、主板問題、顯卡問題等等。最終學生在軟件和測試卡的幫助下成功地找到了癥結：顯卡風扇壞了，溫度過高，引起了重啟。學生在放學之后去電腦店換了個顯卡風扇就解決了問題。在這一過程當中，通過學生的自主研究，提高了學生的發散性思維和創造性。教師適時的指導能夠更好地幫助學生理清思路，克服畏難情緒，取得了顯著效果。

可以說，這堂課我抓住了合適的時機，成功地實踐了研究性學習的理論。這樣的經驗給了我很大啟迪，更堅信了我用研究性學習實施課堂教學改革的信念。

中職“計算機組裝與維修”具有鮮明的職業性和技能性，強調的是對學生動手實踐能力的培養，要實現這一培養目標，就必須有針對性地對教學進行改革。通過教學過程的精心設計，有意識地將理論和實踐結合起來，才能使學生真正掌握技能。

參考文獻：

［1］王升.研究性學習的理論與實踐［M］.教育科學出版社，2002.

［2］陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學普及信息技術教育，2000-11-6.

（作者單位 浙江省杭州市良渚職業高級中學）