初中科學課堂教學改革初探

摘 要：初中科學主要是學習以實驗性的課程為任務的綜合性知識，學生在科學素養方面的提升占著非常重要的地位。由此可見，對初中科學這一課程教學改革進行探究，將教學方式從之前的實驗驗證跨越到理性的思維驗證，上述所說的不管是針對教師，還是針對每一位學生來說，都是具有開拓性價值的。圍繞教學實際，提出了有關初中科學課程進行教學改革的一系列探討性的意見。

關鍵詞：綜合素質；邏輯推理；質疑創新

我們所教學的初中科學這門課主要宗旨是為了將學生在科學素養方面的知識得以提升。由此可知，不斷對初中的科學課程教學的改革措施進行探索，將對整體教學效果的改善，對學生整體綜合素養的提升有著重要的價值。下面主要從傳統實驗驗證跨越到理性思維的這一核心研究，簡單地分成三方面來講初中科學知識教學的一系列改革意見，從而達到與各位教育工作者一起交流、一起探討的目標。

一、教學應將驗證科學的實際根據作為前提基礎

科學課程的最新改革首先應將驗證事實轉化成對比觀察的教學模式。在一定程度上，就算科學認識是由經驗事實來斷定結果的，可實際上科學本身并不構成事實真相。科學所謂的事實真相通常情況下，是屬于已知事情里面的其中一項，它可以是可見的，更是具體而言的，根本不存在一點理論性知識。在初中的科學文本里，課程通常是將大量的科學實情作為前提基礎，就比如說：自由落體在一般情況下，所用的加速度肯定為9.8m/s2，而地球整個自轉一周的時長為24小時，另外，如果將可燃物放在氧氣里面，肯定可以燃燒起來等等的科學知識。由此可知，老師在進行科學教學的過程里，應該重點關注它的典型性、普及化、基本力與科學價值，指引學生將已有的一些經驗作為出發點，去查看這些課程知識所普及的科學真相，進而慢慢去驗證，去比較，去勘測，時刻提醒學生不單單只完成將事實進行驗證的目標任務，更應該樹立起一種強烈的實證意識感。

二、教學應將邏輯推理過程作為一條主線思路

所有的學科都各自有著屬于自己的體系構造，并且只要通過一定的邏輯思維推導才可以將這一系統完全掌握住。科學這一門學科是一門綜合性較高的課程，更加不能例外了。在這樣一種情況下，科學課不僅僅指綜合性的物質能源、資源信息、自然生態環境各項基本知識，還包括很多分支學科。

三、教學應將質疑創新的教學模式作為動力

學習知識最重要的就是要有疑問，而每個學生提出質疑的具體過程就是他們進行思索、創新的步驟。所以，初中的科學課程在進行教學改革時應牢牢地抓住這一關鍵點，逐步地引導學生學會問問題，勇敢地進行質疑，大膽創新、大膽說出自己的意見，并養成會學習的好習慣。因為初中科學知識的基本性原理大部分都是解釋為它們的基本定義，在一定程度上也能反映整個科學學科的規律性問題。在教學科學學科的課堂里，通常情況下，學生都清楚明白了原子分子的概念理論、自然生態平衡的一系列規律以及阿基米德基本定理跟質量守恒的相關定律等，可事實上只有極少數人會問到底哪一部分的科學基礎知識才是屬于“理論”性知識，又有哪部分屬于“定律”性知識。面對科學課本上所提出的各項結論跟每一個知識點，根本是沒有一個人提出任何的質疑點。那是因為這一代的每一位學生都選擇無條件地相信課本知識、相信老師，完全沒有任何的懷疑，就使得他們對一切理論、對一切課本知識都盲目地去信服。由此可知，教師必須在教學生的時候將這一“下意識”給扭轉過來，不能讓學生產生定向思維，要讓他們學會思考，學會創新。

綜上所述，初中科學實驗課基本涵蓋了各式各樣的需要用到理性思維模式的教學資源，在一定程度上老師只有將自己的教學模式從原本的實驗驗證教學轉變成理性思維的培養教學上，將科學事實的驗證當做基本前提條件，將邏輯推理內容作為主線思路，將質疑創新知識作為前進的動力資源，及時更新科學課程教學的改革模式，盡快地實現這一課堂教學模式的主要目標，慢慢地去挖掘科學知識教學的一定素養內涵，進一步去培養好、鍛煉出學生思維上的創新能力，從而使得科學課堂能夠更高效地為每一位學生服務。

參考文獻：

［1］劉玉君，孫建光.深化大學英語教學改革，培養國際化人才［J］.黑河學刊，2011（10）.

［2］顧榮.關于高職院校高等數學教學改革的幾點思考［J］.才智，2011（29）.

（作者單位 廣東省深圳市南山實驗學校麒麟中學部）