高中生物教師在新課改下怎樣“轉(zhuǎn)型”

高中生物課改中，知識的增減、內(nèi)容的更新、理念的轉(zhuǎn)變等多方面的因素，使許多生物教師產(chǎn)生教學(xué)困惑，不知哪些該教，哪些不該教，該教的如何去教。生物教師怎樣“轉(zhuǎn)型”成為面對的現(xiàn)實問題。下面是筆者在教學(xué)實踐的幾點體會做法，與大家探討。

一、明確高中生物學(xué)課程標準與原教學(xué)大綱的區(qū)別與聯(lián)系

1.內(nèi)容和理念的變化。課程標準根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對獨立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會和個人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個模塊的基本內(nèi)容。生物課程標準把重點放在了課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識點和教學(xué)進度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實際的方法和措施，教師完全可以進行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會影響學(xué)生的考評。

3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對課程性質(zhì)的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”。生物課程標準明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。

4.教學(xué)要求的變化。課程標準根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點更新基礎(chǔ)知識內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認知水平的基礎(chǔ)知識，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進性。加強了科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進展。

這些變化表明，生物課程標準比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識的更新，科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價值。

二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無論從哪個角度來說要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生把知識學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時在生物教學(xué)過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美也是一項很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風(fēng)趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

三、改進教學(xué)方法，做到有效教學(xué)

教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性，沒有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動。實際教學(xué)中，一堂課的教學(xué)不可能僅僅使用一種單一的教學(xué)方法，而要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的年齡、心理特征等因素，對各種教學(xué)方法進行比較，并在此基礎(chǔ)上進行選擇和組合，獲得理想的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)生命活動的調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時可采用“創(chuàng)設(shè)情境”——“觀察、探究、講授”——“集體討論、交流”——“學(xué)生練習(xí)”等組成的多樣化的教學(xué)方法。注重創(chuàng)設(shè)某種有特點的情境，使學(xué)習(xí)活動發(fā)端于對某種與自然、社會、生活緊密相連的、有意義的問題情境的思考和關(guān)注，充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，做到有效教學(xué)。

作者單位 陜西省西安市戶縣電廠中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博