淺談合作學習在課堂中的應用

伴隨著新一輪課程改革小組合作、自主探究等學習方式走進了中小學課堂。不論語文、數學，還是科學、實踐課，總能看到三五個學生圍坐在一起討論、操作活動。怎樣開展小組合作才是有價值、有成效的合作學習呢？我結合自己多年的教學實踐，從以下幾個方面談談合作學習在課堂教學中的應用。

一、合作學習的首要條件

1.差異搭配組建小組，建立多元的學習個體。小組成員必須是優等生、中等生、后進生搭配；男女搭配；內向型和外向型搭配；快慢搭配 ；興趣相異搭配；知識相異搭配，只有這樣才能使每類學生得到較好發展。這就要求班主任、科任教師對每位學生知根知底，了如指掌，排座位，分合作小組時要做到搭配公平、合理、科學。

2.小組每位成員必須積極參與。教師在下達合作開始之前，必須要充分調動起學生的探索積極性，激發起他們的求知欲，只有他們的欲望呼之欲出如箭在弦蓄勢待發時，開展合作學習，小組每位成員才會積極參與，這需要教師精心設計教案，善于別具匠心創設情境，通過巧奪天工的情境喚醒學生心靈深處的好奇。

3.任務明確，分工明確。明確的任務、分工和責任是合作學習活動快速完成的重要條件。小組每位成員必須知道自己擔負的任務和責任，確保在最短的時間內小組合作學習的完成。

二、合作學習的學習內容

在課堂教學過程中，教師需要根據教學目標、教學內容選擇有價值牽扯的知識面廣，依靠單個智慧思維無法解決，憑借一個人感官無法控制的學習內容展開小組合作。小組合作學習的內容要有一定的探索價值和難度。倘若合作學習內容過于簡單，小組合作學習將會成為花架子流于形式，反而助長了學生等、靠的想法，養成學生思維的惰性，忽視學生獨立思考、推理、計算習慣的養成，削弱了學生判斷的自信心，滋生似是而非的心理，學生容易形成在班級做什么作業都要和別人對對，總擔心自己的結論是錯誤的。

三、 合作學習的開展時機

對于實驗操作之類的，教師可以在講清實驗內容、方法、步驟、要求、注意事項后，可以直接開展合作學習。對于一些問題類的學習內容，在小組開展合作之前，教師應留給學生足夠的獨立思考時間，只有學生獨立思考了，在合作學習時才會有個人獨到的見解，不至于人云亦云，從而增強合作學習的廣度、深度，達到合作學習的效果。

四、合作學習的方式

1.同位交流法。教師提出問題，同位（或兩人一組）進行交流，一人聽，一人講，兩人在一起，容易聽見對方的發言，有利于坦誠交流，形成相互尊重相互幫助的關系。課堂上老師可以用：“同學們，請把你們的想法先和同桌交流一下”，引導學生同位交流。

2.小組研究法。在事先科學分組的基礎上，學生在組內迅速交換想法。課上，老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結果，其他同學可以補充。其他組的同學注意記錄和自己不同意見”，“哪組先匯報？”“大家在交流中資源共享”。

五、合作學習時的注意事項

1.老師要巡回監控小組活動，針對學生爭執不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥啟發，排除思維障礙。

2.合作學習是學生間的互動，師生間的互動，老師是互動進行的組織者保證者，因此教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務，明確提出明確的合作要求，培養合作技能。

3.在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，對于不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。

4.小組合作學習在交流后要在全班形成結論性的意見，使全班達成正確的認識。在匯報交流過程中，不要讓個別人剝奪了大多數的發言權，也不要讓優等生包辦代替整個小組，應輪流發言，使每個學生都得到鍛煉，培養每個小組成員的責任感和榮譽感，保證合作學習對每個人的促進作用。

5.在對小組合作學習評價時，要把對集體評價與個人評價、結果評價與過程評價結合起來，使小集體在受到表揚的同時，個人也能感受到自己在集體中的貢獻，使學生更加樂于合作，個人積極向上的同時小組也更加的積極向上。

合作學習不只是一種方法，還是一種途徑。只有讓學生把教材作為例子，使學生從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升，從而真實地實現在學習中合作，在合作中學習。

作者單位 陜西省城固縣孫坪中心學校

責任編輯 楊博