淺談中學語文多媒體教學的誤區及對策

多媒體教學以其內容豐富、形式多樣、直觀生動等特點，在現代教學中越來越被廣泛使用，但是多媒體技術在中學語文課堂教學中究竟應該如何運用，怎樣才能發揮多媒體的最大優勢?我們發現，有些語文教師在利用多媒體進行教學時，對這些問題的認識仍不夠全面、準確，存在一定的誤區。

誤區一：由教師的“人灌”到多媒體的“機灌”

我們常常批評傳統的教學模式“一言堂，滿堂灌”，但不少教師在利用多媒體進行教學后，又充當了“播放機”的角色，課堂模式由過去教師的“滿堂灌”變成了多媒體的“機灌”。

【對策】目前，教師的講授依然是課堂教學活動的主要形式，多媒體僅僅是承載知識信息的橋梁和紐帶，教師個性化的語言風格、獨特的肢體動作、豐富的面部表情等都是進行語文教學最直接、最有效的手段。教師生動幽默的語言、鞭辟入里的分析、和藹可親的表情，既增加了學生對語文知識的理解和掌握，又培養了學生的思維品質和想象力。因此，利用多媒體進行教學時，教師要注重對學生的啟發引導、注重與學生的互動和情感交流，盡量避免填鴨灌輸，要盡可能按既定的教學目標組織教學，并充分利用多媒體的交互優勢，想方設法創設模擬各種生活情境、創設與教學內容相關的情感氛圍或審美意境，激發和引導學生去主動探究、自主學習、合作交流、深入思考和理解，充分發揮教師在課堂中的主導作用。

誤區二：由語文知識的主動接受者到置身課堂之外的觀賞者

學生是語文教學活動認識和建構的主體，是具有獨立地位和創造潛能的實踐者，是語文知識的主動接受者。但有的語文教師在運用多媒體進行教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、解決問題的能力，忽略了學生的主體地位。傳統教學手段中的師生情感交流、討論對話都在絢麗背景、美妙音樂、動畫特效等光、聲、圖像的多媒體展示中被湮滅了，學生不是課堂的主人，仿佛成為置身課堂之外的觀賞者。

【對策】在運用多媒體進行語文教學時，教師應從語文課的類型和教材內容的實際出發，靈活運用。同時也要從學生的學習規律和認知特點出發，科學合理地使用多媒體。多媒體與傳統的教學方法相互配合，相得益彰的教學方式，既注意充分調動學生的參與意識，又通過精心設計人機對話類型的討論對話題、探究思考題，讓師生對話、學生討論，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生的求知熱情。

誤區三：重形式“金玉”其外，忽視內容“敗絮”其中

課件是多媒體教學的核心，課件設計的優劣直接影響到語文課堂教學的效果。有的教師不注意教學目標，只是把書本上的內容原封不動地搬到課件上，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實際內容。有的教師熱衷于追求多媒體的視頻播放效果， 把經典的課文《雷雨》、《祝福》等上成視頻觀賞課，結果是學生對播放的內容印象很深，卻對應該掌握的戲劇、小說等語文基礎知識所知甚少，教學目標任務無法完成，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重對教材進行整體優化，忽視對教材重難點的恰當把握，整堂課下來，讓人輕重難辨，感覺平淡，這樣的課件如同“繡花枕頭稻草芯”，缺乏明確的教學主旨。

【對策】多媒體圖文并茂、直觀生動的展示優勢，使學生對語文知識的理解更加深刻，但課件的設計要突出重點、詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不要面面俱到，平鋪直敘。同時要注意與文章的感情色彩相適應，蕭條悲涼的景色就不能選擇輕快、喜悅的背景音樂，課件也不要做得太華麗。總之，課件的設計不能留于膚淺、停于表面，要有鮮明的教學目的和實質的教學內容。

誤區四：盲目使用，不注重實效

有些教師認為運用先進的教學手段能顯示自己的教學水平，因此在教學過程中，一味盲目地使用多媒體，把傳統優秀的教學方法統統扔掉。

【對策】多媒體手段有著自身突出的優勢，但它并不排斥傳統教學媒體和手段，因此要改變盲目使用多媒體的現象。在語文教學過程中，要注意克服傳統教學媒體與手段的缺點，將其與多媒體手段有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用范讀、板書等傳統手段達到預想的效果就用此手段，用多媒體就是要表達傳統教學手段難以或無法表達的教學內容。

多媒體教學為課堂形式的變革注入了活力和生機，它有著其他教學手段無法替代的優勢，但它只是輔助教學的手段，我們要本著“學生為主體，教師為主導”的教學理念 ，科學合理地使用多媒體，不斷提高自身運用多媒體技術的能力，讓它成為提高中學語文課堂有效性的積極推動力。

作者單位 漢中市教研室

責任編輯 張曉楠