一次作文訓(xùn)練過程科學(xué)化的理性思考

一次作文訓(xùn)練過程，即定題取材（寫前指導(dǎo)）→ 構(gòu)思表達（寫中指導(dǎo)）→修改潤色（寫后指導(dǎo)）→交流評價（完善指導(dǎo)）的訓(xùn)練過程。要實現(xiàn)一次作文訓(xùn)練過程科學(xué)化，除每次作文需要健全的訓(xùn)練程序外，還應(yīng)從以下四個方面去努力。

一、實現(xiàn)訓(xùn)練思想的科學(xué)化

“作文全程訓(xùn)練的實質(zhì)，是把作文教學(xué)看成一個整體，從健全和優(yōu)化作文教學(xué)過程入手，改革作文教學(xué)，使學(xué)生每次作文都能經(jīng)歷寫作的全過程，在完善的系統(tǒng)的訓(xùn)練中提高寫作能務(wù)”。但是，我們不能把作文過程看作是一個僵死的過程。在作文過程中要重視師生雙邊活動的開展，在各個階段要分析各種因素的錯綜復(fù)雜關(guān)系。要讓學(xué)生真正體驗積累材料、構(gòu)思表達、修改潤色、發(fā)表交流的全過程，更應(yīng)在心目中樹立起如下互動的模式：

二、增強訓(xùn)練計劃的科學(xué)性

一次作文訓(xùn)練過程計劃的制訂，可以使我們對本次訓(xùn)練做到心中有數(shù)，從而減少指導(dǎo)的盲目性。但是，制訂訓(xùn)練計劃不能信手拈來，隨心所欲，要增強計劃的科學(xué)性，可分段、層遞式進行針對訓(xùn)練，從而達到每個階段量變的充足，最終實現(xiàn)作文質(zhì)變。

三、注意各個階段指導(dǎo)的科學(xué)性

1.定題指導(dǎo)

全程作文的定題有兩種：選題和命題。在確定題目或內(nèi)容范圍時，我們除了要考慮全程作文的命題特點外，還必須注意命題要切合學(xué)生的生活實際。命題切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生才會有事可記、有物可狀、有理可說、有情可抒。而且，命題一旦和生活結(jié)合，作文就不會成為一種特別困難的事，而是一種和日常生活一樣平常的事。

2.取材指導(dǎo)

我們指導(dǎo)學(xué)生選取材料的途徑也應(yīng)該有兩條；一條是指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、感受直觀，取得第一手材料，形成新的經(jīng)驗。另一條是指導(dǎo)學(xué)生回憶生活、引起聯(lián)想，重現(xiàn)表象，借助已有的舊經(jīng)驗取得材料。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，是選材的最好準(zhǔn)備，它不僅使學(xué)生有材料可寫，有思想可表達，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性，而且可使學(xué)生受到多方面的鍛煉，使多種訓(xùn)練因素得到統(tǒng)一。

3.構(gòu)思指導(dǎo)

構(gòu)思指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在頭腦里整理材料、想出開頭、中心和結(jié)尾三部分的輪廓。我們要避免一般化的構(gòu)思指導(dǎo)，使構(gòu)思指導(dǎo)確有效果。以下幾點是值得借鑒的：①向?qū)W生講述一件事的開頭，然后讓學(xué)生想下去；②給學(xué)生講述一件事的輪廓，然后讓學(xué)生擴充開來想；③向?qū)W生展示同篇內(nèi)容相同而結(jié)構(gòu)不同的文章讓學(xué)生分辨著想。

4.行文格式指導(dǎo)

行文格式的指導(dǎo)，不能只局限于行款格式的指導(dǎo)，還必須注意標(biāo)點和書寫要清楚的指導(dǎo)。

5.修改指導(dǎo)

修改指導(dǎo)除了要指導(dǎo)給學(xué)生修改方法以外，還必須考慮范圍。學(xué)生作文往往受時間限制，我們指導(dǎo)學(xué)生修改不能像作家那樣，從取材立意、布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能是在學(xué)生修改力所能及的范圍內(nèi)，每次側(cè)重一個方面。

四、追求學(xué)生作文心理科學(xué)化

作文是的一種語言心理活動，要實現(xiàn)一次作文訓(xùn)練過程科學(xué)化就必須掌握學(xué)生作文的心理規(guī)律，為科學(xué)地實施每次訓(xùn)練提供依據(jù)。比如通過某項調(diào)查，就“你愛聽老師的贊揚嗎？”一項來說，隨著年齡的增大，學(xué)生選擇不大愛的次數(shù)逐漸增多，尤其到了高三，少數(shù)學(xué)生選了討厭。和高三一些同學(xué)交談，他們認為自己已能夠冷靜地批評自己的文章，很不喜歡聽老師廉價的表揚，而愿意聽別人對自己的文章寫作意見，從而促使自己在多方面的探索中提高寫作能力。

作者單位 陜西省潼關(guān)縣教研室

責(zé)任編輯 楊博