PBL教學(xué)模式與杜威教學(xué)理論的比較研究

PBL教學(xué)模式是當(dāng)前全世界教學(xué)模式改革中的熱點(diǎn)之一，尤其在醫(yī)學(xué)教育界更為廣泛。目前公認(rèn)PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括：杜威實(shí)用主義理論、認(rèn)知建構(gòu)主義理論、信息處理理論 、情景學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論。作者通過學(xué)習(xí)有關(guān)資料對杜威教育思想與PBL教學(xué)模式之特征進(jìn)行了比較研究。

一、PBL與杜威學(xué)生主體教學(xué)觀的比較

PBL教學(xué)模式的學(xué)生主體觀：PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在教學(xué)活動中，第一階段學(xué)生自己面對案例經(jīng)過初步分析，對需要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行整理，制訂下一步探索計(jì)劃；第二步，由學(xué)生自己去搜集資料，分析資料、驗(yàn)證假設(shè)，第三步；由學(xué)生組織討論，進(jìn)行論證；第四步：由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)成果，展示成果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

杜威的學(xué)生主體觀：杜威的 “兒童為中心論”體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。杜威曾說：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。 這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。 這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們組織起來” 。杜威反對傳統(tǒng)的三中心論。反對教學(xué)中以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，主張以生活、實(shí)踐為教材，由學(xué)生自主探索。

二、PBL與杜威教學(xué)流程比較

PBL教學(xué)流程：PBL 學(xué)習(xí)過程大體分為5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師向?qū)W生發(fā)放精心設(shè)計(jì)的情境病案；采用頭腦風(fēng)暴法由學(xué)生提出疑難問題；將疑難問題及案例引導(dǎo)問題整理，由學(xué)生提出假設(shè)，選取正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)生自己利用多種條件設(shè)施、如圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)等，查閱資料，來解決設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和假設(shè)；（3）通過小組討論對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，證明假設(shè)，提出結(jié)論；（4）總結(jié)評價(jià)，必要時(shí)重復(fù)上述流程。

杜威提出五步思維教學(xué)流程：（1）學(xué)生要面對一個(gè)真實(shí)的情景并發(fā)現(xiàn)疑難，（2）從疑難中長生真實(shí)的問題，產(chǎn)生對思維的刺激；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）根據(jù)收集到的資料分析，通過觀察研究，實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究，進(jìn)行論證 ；（5）確定假設(shè)成立或否定假設(shè)。上述過程，可以反復(fù)循環(huán)，體現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，反復(fù)循環(huán)的認(rèn)識論。

三、PBL“問題”教學(xué)觀與杜威 “問題情境觀”的比較

PBL教學(xué)模式的“問題”觀：PBL教學(xué)模式的重要特征是為學(xué)生呈現(xiàn)鮮活真實(shí)的、有意義的問題情境?！皢栴}”是PBL的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)活動始終的主線。這里的“問題”指的是具有社會意義結(jié)構(gòu)不良的問題，醫(yī)學(xué)界常常是指臨床病案。 “問題”設(shè)計(jì)的主要原則是：問題的目標(biāo)性；問題是真實(shí)的；問題的復(fù)雜性；問題的情境性；問題的基礎(chǔ)性；問題的反饋性。

杜威的問題情境理念：杜威認(rèn)為，人類在生存與社會發(fā)展過程中，要不斷遇到各種社會與生存“問題”的挑戰(zhàn)。人類要生存、要適應(yīng)社會與自然挑戰(zhàn)，就要不斷解決這些問題。解決問題要遵循一定的思維過程，當(dāng)這種思維過程形成一種習(xí)慣時(shí)，就會遷移不同的情境中去。所以他特別注重對解決問題的思維，即反省思維過程及其內(nèi)容的研究。杜威是從分析典型事例入手，歸納出解決問題思維過程的“五步法”理論。

四、PBL與杜威能力為本教學(xué)觀的比較

PBL教學(xué)模式對能力的要求：PBL教學(xué)模式 十分重視學(xué)生的能力目標(biāo)。這些目標(biāo)是：（1）學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，包括收集信息、分析信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力；（2）合作學(xué)習(xí)的能力：學(xué)會合作、交流、共享知識，共同探索；（3）科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)；（4）探索精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

杜威的能力為本觀念：杜威在其《民主主義與教育》一書中，花了大量的篇幅論述反省思維的重要性。他認(rèn)為，人們往往走入一種誤區(qū)，那就是認(rèn)為知識是我們視為當(dāng)然的東西，是已經(jīng)決定的，經(jīng)過整理的，已被確認(rèn)的和已受控制的東西，是確鑿的、是被批準(zhǔn)的，于是人們不加思考地接納。他認(rèn)為，反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境，是思維過程中不可缺的一部分。杜威重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生虛心、全心、責(zé)任心的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)論：通過對教學(xué)主體觀、教學(xué)流程、問題與情景教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)中的能力觀四個(gè)方面的比較，可以看出，PBL教學(xué)模式與杜威的教育思想高度相關(guān)。從時(shí)間產(chǎn)生上看杜威教育理論產(chǎn)生在先，可以認(rèn)為，杜威實(shí)用主義教育理論是PBL教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)之一。

作者單位 西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

責(zé)任編輯 張曉楠