淺談新課程下提升小學數學教學有效性的策略

課程改革已經走過了10個年頭，廣大教師在課改的道路上探索前行。小學數學課堂教學發生的變化經常讓我們興奮不已。但我們冷靜下來仔細思考的課堂教學時總感覺歡喜與問題并存。教師在教學設計與實施中關注了一方面的同時可能就忽視了另一方面，我們在總結課改經驗和成果的同時，更應正視課堂教學中出現的林林總總的問題，努力提升教學的有效性，讓問題更少，讓精彩更多，教學效率更高，成為我們的追求。

一、 小學數學教學中存在的問題

我認為小學數學教學存在以下六方面的問題：首先，相當數量的教師在教學中目標制訂單一，三維目標的有機結合不夠到位。其次，教師對學科知識和教學知識的理解不準確，導致在處理和使用教學材料上產生偏差。第三，教師對學生的學習規律認識不夠，導致教學環節的層次不清，教學方法的選擇與運用不當。第四，教學素材的加工不合理，導致學生興趣不濃或數學教學偏離教學目標，使教學缺乏數學味。第五，學生的交流思考不夠充分，學生的思維訓練過程大打折扣。第六，學生的操作與思考不同步。這些問題影響了小學數學課堂教學的有效性，阻礙了學生數學學習質量的提高。

二、 提升小學數學教學有效性的策略

1．準確把握課標精神，確定好全面的教學目標

想讓教學目標充實起來更好地指導教學實踐，首先，應在認真學習《數學課程標準》上下工夫，課程標準是教學活動的綱領性文件，它對教師開展教學具有很強的指導性，領會了課程標準的精髓就會為教學目標注入靈魂。其次，仔細研讀教材，讀懂教材中的信息，讀懂知識本源，讀懂編排特點，讀懂教法提示，讀懂練習設計，讀懂蘊含思想，讀懂學生認知規律。最后，還要特別重視全面分析學情的基礎上，設計符合實際的教學目標。

2．深入進行學情分析，準確把握認知心理

科學、準確的學情分析是實現因材施教，提高教學效率的保障。學情分析包括了解學生的知識基礎，學習態度、習慣與能力，生活經驗和學習環境等要素。對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于適時進行分層教學。

3．重視學生思維訓練，凸顯數學教學本質

發展學生的數學思維能力是數學教學的一項主要任務。它要求在教學中要提高學生抽象、概括、歸納、總結等能力。作為數學教師應始終將這項目標記在心間，在教學設計中很好的體現和落實，通過一節一節的課堂教學長期培養，為學生的數學思維發展打好基礎。

4．重視溝通與交流，保持有效互動

課堂的本質是溝通與交流，而交流的多向性，能使師生、生生間進入一種互動狀態，在課堂中形成信息網，學生在這種狀態下就能不斷表達觀點，傾聽觀點，吸收觀點，修正觀點，這個過程就是促進學生反思的過程，教師在交流中觀察每個學生的表現，傾聽學生富有個性的發言，及時梳理，這對于學生的深入思考、獲得理解是至關重要的。

5．分層練習，創新形式

要合理選擇練習的內容和形式，注重練習設計的針對性和層次性，以求實效性。練習設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。如在教學完比的化簡后教師設計了以下的練習用以使學生形成技能，拓展應用。

1．試一試，化簡下面各比。（做對的學生可以的兩顆星）☆☆

2．填空題：（做對的學生可以的三顆星）☆☆☆

（1）甲數是乙數的80%，則甲數與乙數的最簡整數比是（ ）。

（2）把10克鹽放入100克水中，鹽與鹽水的最簡整數比是（ ）。

（3）甲車的速度比乙車的速度高■，乙車的速度與甲車的速度的最簡整數比是（ ）。

3.有四個杯子，里面放著不同質量的水，現在每個杯子里面加上鹽，要使每個杯子中的鹽與鹽水的最簡整數比相同。如果在（1）號杯子中加入10克的鹽，應分別在其他幾個杯子當中加入多少鹽？（做對的學生可以的四顆星）☆☆☆☆

這樣的練習層次分明，富有激勵性，適合于不同水平的學生，能很好地檢測學生對新知的掌握情況。

總之，有效教學需要教師們真正從學生實際出發，全面落實教學目標，不斷提高課堂駕馭水平，提升教學設計能力。愿我們不斷追求，不懈探索，享受一次次教學帶給我們的幸福與快樂。

作者單位 西北大學附屬小學

責任編輯 張曉楠