在閱讀教學中培養學生的語感

語感是對語言直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。這種能力是在長期語言實踐中所形成的一種心理能力，培養語感可以提高學生理解能力、接受能力和口頭表達能力。因此，《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”。

一、 注重語言積累，培養語感

語感能力是一種修養，是經過長期的、正規的語言訓練逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的比較直覺、迅速感悟語言文字的能力。魯迅先生說：“孩子們常常給我好多教訓，其一是學話，他們學話的時候沒有教師，沒有字典，只是不斷吸取、記憶、比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通簡單的話就大概能懂，而且也能夠說了，也不大有錯誤。”這就是說學會口頭語言的基本途徑是多聽多說。那么，書面語言的學習主要靠什么呢？威廉查卜克內西在《憶馬克思》一文中寫道：“像一切想真正掌握一種語文的人一樣，它主要著重于閱讀。”因此，增強語文能力。首先要大量閱讀，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言學習水平，增強對語言文字的理解和領悟的能力，感悟語言文字在表情達意方面的奧妙。其次是背誦，背誦可以使學生積累大量的妙詞、詞句、名篇。背誦是誦讀的積累，隨著誦讀的遍數的增加而達到背誦，學生的理解與感悟也會逐漸的加深，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境地。因此，誦讀和背誦是感悟語文的重要方式。在背誦中，通過口、耳、心并用，逐步增強學習感悟語文內涵和文章氣勢，領會謀篇布局，遣詞造句之精妙。

二、 加強朗讀指導，培養語感

“大綱”指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”可見，通過朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。由此可見，朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。如教《十里長街送總理》，在范讀課文時，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入無限哀思的情境之中。如教第一段開頭兩句時，我是這樣指導的：指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀思之情。第二句中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞應該讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。如此引導學生朗讀，表達情深、真切之感。通過這樣的朗讀訓練，讓學生能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

三、 幫助引入情鏡，培養語感

葉圣陶先生說：“作者胸有情，入境始于親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。課文《燕子過海》是寫燕子從寒冷的北方回到溫暖的南方去，要不分晝夜地飛過無邊無際的大海，許多燕子獻出了寶貴的生命。我先作表情范讀，引導學生進入作者描述的情境，如同自己也站在船的甲板上用崇敬的目光望著那些越飛越遠的燕子，體驗當時沉重的心情。后經過學生自讀體味，有個學生激動地說：“燕子們實在是太累了，太辛苦了！”當讀到“有的燕子在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了”這句時，有部分學生的眼圈紅了。這樣，置身語境之中去體驗，敏銳的語感也就產生了。

正如專家所言：語感的培養非一朝之功，而在于循序漸進，需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現象，才能逐漸形成良好的語感。

作者單位 陜西省大荔縣西寨梁園小學

責任編輯 張曉楠