論學前教育專業本科生舞蹈教育技能的培養

【摘要】學前教育專業本科生舞蹈教育通常以基本功訓練、三大民間舞、幼兒舞蹈為主要內容。學前教育專業本科生的舞蹈教育要採用適宜的策略，以促使他們具備一定的舞蹈素質和能力，掌握一定的舞蹈素材，掌握幼兒舞蹈表演、創編與教學的基本知識和技能。

【關鍵詞】學前教育專業；舞蹈教育技能；培養目標；培養策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0017-05

舞蹈教育是幼兒園教育的有機組成部分，相應地，舞蹈教育技能是學前教育專業本科生理應掌握的專業技能之一。然而，傳統的學前教育專業舞蹈教育強調提高學生的舞蹈表演技能，對如何在幼兒園中組織幼兒開展舞蹈教育活動不夠重視，在目標、內容、途徑、方法等方面尚未形成較為完整的培養體系，舞蹈教育目標與幼教實踐明顯脫節。時常有幼兒園管理者反映新上崗的教師不會組織幼兒開展舞蹈教育活動。可見，學前教育專業本科生的舞蹈教育亟需改革，要盡快確立與幼教實踐相適應的舞蹈教育技能培養目標，探索達成培養目標的培養策略，以切實提高本科生的舞蹈教育能力。

一、學前教育專業舞蹈教育技能培養目標

學前教育專業有必要把舞蹈的學科特點、學前教育專業特色、本科生的身心發展規律、幼兒園教育的發展需要以及社會對幼教人才培養的要求結合起來，綜合分析幼兒園舞蹈教育的要求和學前教育專業舞蹈教育的特點，從而確定具有時代特點的學前教育專業舞蹈教育技能培養目標。

(一)幼兒園舞蹈教育的要求

幼兒園舞蹈教育的要求可以概括為如下方面：幫助幼兒感知、想象和創造幼兒舞蹈美；幫助幼兒體驗舞蹈獨特的美，形成初步的舞蹈美感；幫助幼兒積累舞蹈審美經驗；引導幼兒學習簡單的舞蹈動作技能。在整體發展理念的指引下，幼兒園舞蹈教育逐漸摒棄了傳統的灌輸式、訓練式教育方法，擺脫了以傳授技能為主的桎梏，豐富了教育內容和教育方法，旨在促進幼兒整體、全面發展。這就要求幼兒園教師具備更全面的舞蹈素養，能從舞蹈藝術和幼兒身心發展的規律出發，把握舞蹈教育的核心內容，深入研究教育方法。激發幼兒的舞蹈潛質，促進幼兒發展。

(二)學前教育專業舞蹈教育的特點

學前教育專業舞蹈教育除了要考慮幼兒園舞蹈教育的要求外，還有自己的特點。

1 量力性

舞蹈是以人體動作為表現手段的一門藝術，要求個體具備良好的運動素質，包括力量、柔韌性、靈敏性等。通常，6～12歲是身體柔韌性和靈敏性發展的關鍵期。學前教育專業本科生入學前大多未接受過相關的舞蹈專業訓練。可以說已經錯過了身體運動素質發展的最佳期。因此，學前教育專業舞蹈教育既要盡可能滿足舞蹈學科體系的要求，又要盡可能符合本科生的身體發展特點，要量力而為。一般應降低基本功訓練的難度等。

2 綜合性

學前教育專業本科生雖然在舞蹈基本功方面可能會略遜一籌，但他們在知識結構、學習能力與習慣、文化素質等方面具備一定優勢，可以在幼兒舞蹈創編與教學等方面發揮自己的專長。因此，學前教育專業舞蹈教育要根據本科生的整體發展水平，充分發掘本科生的各種潛能，將培養目標定位為掌握幼兒舞蹈表演、創編、教學多元一體的知識和技能。

3 專業性和實用性

學前教育專業本科生是未來的幼兒園教師，學前教育專業舞蹈教育理應致力于培養本科生的幼兒園舞蹈教育能力。因此，舞蹈教育要強調專業性，重視實用性。本科生要深入了解幼兒園舞蹈教育的目標、內容、方法、途徑等，對常用幼兒舞蹈基本動作、幼兒舞蹈創編等進行全面系統的學習，以便畢業后能勝任幼兒園舞蹈教育工作。

(三)舞蹈教育技能培養目標

根據幼兒園舞蹈教育的要求和學前教育專業舞蹈教育的特點，并根據舞蹈教學的基本規律，筆者認為學前教育專業本科生應具備一定的舞蹈素質和能力，掌握一定的舞蹈素材，掌握幼兒舞蹈表演、創編與教學的基本知識和技能。

1 具備一定的舞蹈素質和能力

這里所說的舞蹈素質和能力，是指學前教育專業本科生要具備開展舞蹈教育活動必備的身體運動素質以及在此基礎上形成的舞蹈基本功。身體運動素質是舞蹈的生理基礎，包括肌肉的力量、韌帶和肌肉的伸展能力、關節的柔韌性、動作的靈敏性與協調性等。…舞蹈基本功是指借助良好的身體運動素質，按舞蹈的要求完成身體各部位基本動作的能力，主要包括基本功訓練的把桿動作、中間部分和身韻部分的主干動作表達能力。學前教育專業本科生年齡已大。舞蹈基礎較差，在舞蹈素質和能力訓練方面要以直、繃、適度的軟與開、靈活、協調以及動作的感覺為主，以腰腿能力和技巧練習為輔。例如，身韻練習以基本元素和簡單動作學習為主，以幫助本科生獲得初步的直、繃、軟、開能力，改變上身的僵直狀態，使動作的協調性、靈活性、表現力得到相應提高，具備學習民間舞與幼兒舞蹈的基本能力。學習民間舞和幼兒舞蹈又能進一步提高本科生的舞蹈素質和能力，使本科生最終能演繹難度不是很高的舞蹈作品。

2 掌握一定的舞蹈素材

舞蹈素材是指各種各樣的舞蹈動作。舞蹈動作是經過提煉、組織、美化了的人體動作，是一種藝術化了的人體動作。經過四年的學習，學前教育專業本科生應掌握20套左右的基本功訓練動作組合、10余套民間舞素材組合、40套左右的幼兒舞蹈素材組合。本科生還可以自主學習和創編舞蹈動作，建立自己的舞蹈素材庫，以滿足舞蹈創編和幼兒園舞蹈教育實踐的需要。

3 掌握幼兒舞蹈表演、創編以及教學的基本知識和技能

學前教育專業舞蹈教育的根本目的是讓本科生經過四年的學習，最終會跳、會編、會教，能獨立開展幼兒園舞蹈教育工作。從知識的層面看，要求本科生在了解幼兒身心發展特點的基礎上，理解幼兒舞蹈美(包括幼兒舞蹈的內容美、形式美及其美的規律)，了解幼兒舞蹈的表現形式，掌握幼兒舞蹈創作的基本要素和技法，了解幼兒園舞蹈教育的基本規律和方法。從技能的層面看，要求本科生能憑借一定的舞蹈素質和能力，掌握及表現30個左右的幼兒舞蹈作品，舞蹈動作基本靈活、協調，有較好的節奏感和表現力；能運用創作技法創編不同形式的幼兒舞蹈，包括律動、歌表演、集體舞等，能獨立或合作創編各種形式的幼兒舞蹈作品10個左右，這其中能合理、規范地使用各類幼兒舞步及舞蹈動作，動作簡單、形象、生動、夸張，富有童趣，符合幼兒的心理特點和動作發展水平，所選用的音樂能與舞蹈動作相吻合，能較好地表現幼兒的生活和思想情感；具備較好的觀察、分析、評價以及想象與創造等組織幼兒園舞蹈教育活動的能力，畢業前至少在幼兒園組織過5次幼兒園舞蹈教育活動。

二、學前教育專業舞蹈教育技能培養策略

(一)課程結構

學前教育專業舞蹈教育可由基本功訓練、三大民間舞和幼兒舞蹈三塊內容組成，既注重學科知識的邏輯性和系統性，更突出學科知識的專業性和實踐性。

(二)課程內容

1 基本功訓練

基本功訓練是每個初學舞蹈者首先必須進行的專業訓練，可以從根本上提高人的身體運動素質，從而提高舞蹈基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎。

學前教育專業本科生學習舞蹈的時間少，基礎差，又錯過了舞蹈能力發展的關鍵期，因此基本功訓練內容宜少而淺。“少”是指保留基本功訓練的主干動作，如把桿動作保留擦地、蹲、小踢腿、小彈腿、大踢腿等，跳躍動作保留小跳等。“淺”是指只要求本科生掌握訓練方法。領會動作要領，明確訓練目的，能鑒別動作正確與否，不強求本科生動作的軟度、開度、高度和速度。例如，大踢腿的高度達到90度即可。如果過分強調高度，本科生可能會因貪高出現彎腿、挫腰、送胯等問題。又如，站立以自然一位為主。如果過分強調開度，本科生容易出現倒腳背、摳胯等問題。脫離本科生實際水平的基本功訓練，不僅達不到訓練目的，而且可能會挫傷本科生的學習信心和興趣。

在基本功訓練內容的選擇上，要考慮前后內容的關聯性，以提高學習效果。

2 民間舞

學習民間舞，能有效提高本科生動作的協調性、靈活性和表現力，為幼兒舞蹈創編積累豐富的素材。

我國的民間舞蹈豐富多彩，本科生在短短幾個學期里是不可能全部掌握的。因此，藏族、蒙古族、維吾爾族三大民族的舞蹈成為民間舞的首選內容。可以選擇具有代表性的、本科生可以接受的動作，編成民間舞素材組合進行教學，如藏族的弦子和踢踏組合、蒙古族的肩和硬腕組合、維吾爾族的墊步組合等。也可以選擇與專業比較接近的、表演趣味性強的民間舞素材組合進行教學，如藏族的送珠子、蒙古族的馬步、維吾爾族的兒童集體舞等。教學中要遵循民間舞的教學規律，抓住民間舞教學的五要素，即基本體態、動律、步伐、節奏、配合，以舞蹈素材組合為主要教學內容，循序漸進展開。總之，民間舞教學內容的選擇要注意基礎性和學前教育專業性的有機結合，體現學前教育專業特色，突顯實用性。

3 幼兒舞蹈

幼兒舞蹈包括幼兒芭蕾、幼兒民間舞、幼兒舞蹈基本動作、幼兒舞蹈形式、幼兒舞蹈創編等內容。

幼兒芭蕾的教育目的旨在培養幼兒的舞蹈興趣，提高幼兒的舞蹈素質和能力，促進幼兒身心健康發展。學前教育專業本科生既要學習幼兒芭蕾的基本動作，又要掌握教授幼兒芭蕾基本動作的方法，可以用唱游的形式，把芭蕾基本動作寓于幼兒歌舞游戲之中，以培養幼兒的舞蹈興趣。如將一、二位變位跳的練習與“小青蛙捉害蟲”的音樂游戲相結合，把變位跳動作巧妙地寓于游戲之中。幫助幼兒在游戲活動中提高舞蹈能力。還可以嘗試自主創新，如利用唱游形式提高幼兒的搖擺動作質量等。

幼兒民間舞教學內容的選擇可遵循風格與童趣相結合的原則，如選擇彝族的《快樂的小諾蘇》、維吾爾族的《手鈴舞》、傣族的《小孔雀飛來了》、蒙古族的《小小擠奶員》等，旨在幫助本科生擺脫民間舞教學的程式化束縛，開闊思路，積累素材，提高舞蹈表現力。

幼兒舞蹈基本動作由幼兒基本舞步和常用模擬動作兩部分組成。基本舞步是從各個舞種中吸收、提煉、簡化而來的，有小碎步、踵趾步、十字步、踏踮步等。一般可將步伐與若干簡單的身體動作相配合，并配以簡單的隊形，編成兼具練習性和表演性的步伐組合進行教學。模擬動作主要根據被模擬對象的外形特征和生活習性進行提煉，將若干動作(一般以3個為宜)進行組合，配以相應的隊形進行教學。例如，舞蹈《小青蛙》由青蛙跳、青蛙叫和青蛙游水三套動作組合而成，配以圓形、品字形隊型烘托意境。常用的模擬動作組合有雞走、鳥飛、兔跳、摘果子等。這部分內容的實用性較強。可以為本科生日后組織幼兒園舞蹈教育活動，進行幼兒舞蹈創編提供大量素材。

幼兒舞蹈形式包含幼兒律動、歌表演、集體舞和音樂游戲等。除了可欣賞或再次呈現這類幼兒舞蹈形式的作品外，還要引導本科生掌握創作要領，組織本科生自主創作這類幼兒舞蹈形式的作品，以提高創作能力和教育實踐能力。這些舞蹈作品可以在今后的幼兒園舞蹈教育實踐中直接加以應用。

幼兒舞蹈創編的基本內容包括幼兒舞蹈創編原則、幼兒舞蹈創編要素、幼兒舞蹈創編技法等。幼兒舞蹈創編基本內容的學習與其他幼兒舞蹈內容的學習應緊密結合、同步展開，從而促使本科生在有限的時間里掌握幼兒舞蹈創編的基本理論和技巧，提高舞蹈教育技能。

此外，可以考慮定期為本科生開設專題講座，介紹常用的幼兒園舞蹈教育方法，如游戲法、整合法、探索法等，幫助本科生了解幼兒園舞蹈教育的各種方法，在教法創新上受到啟發。還可以舉辦幼兒舞蹈比賽，為本科生提供呈現自己創編的幼兒舞蹈作品的機會，促使本科生在自編、自教、自演過程中提高實踐能力。要多為本科生提供到幼兒園見習、實習的機會，以有效提高本科生的教育實踐能力。

(三)課程組織模式

以往，學前教育專業本科生舞蹈教育的課程內容一般以直線模式組織，即基本功訓練一民間舞一幼兒舞蹈，雖然符合學科知識的邏輯性，但三塊內容孤立呈現，不利于本科生綜合素質的提高。可以考慮把必修課、選修課和實踐活動有機結合，採用三線并行的組織模式，以實現幼兒舞蹈的融會貫通。具體來說，以必修課為主線，按傳統的直線模式組織課程內容，其中幼兒舞蹈部分主要包括幼兒舞蹈基本動作和幼兒舞蹈創編兩部分內容；以選修課為輔線，將幼兒舞蹈部分的其他內容貫穿到每個學期，如將幼兒芭蕾與基本功訓練同步，將幼兒民間舞與民間舞同步，將幼兒舞蹈形式與幼兒舞蹈基本動作同步等：以實踐活動為次輔線，主要包括幼兒舞蹈比賽、舞蹈專題講座、幼兒園見習和實習等。這種三線并行的組織模式既符合舞蹈學科體系的邏輯性和系統性，符合舞蹈教學的基本規律，又突出了學前教育專業的特色，有利于培養本科生的舞蹈教育技能。

(四)教學方法

因為學前教育專業本科生大多舞蹈基礎較差，所以教師要在教學方法上多下功夫，除了要幫助本科生掌握相關理論知識外，更重要的是要培養本科生的舞蹈綜合能力，提高他們的舞蹈教育技能。例如，可以採用同步練習法，在進行民間舞動作訓練的同時學習幼兒民間舞。這種同步練習可以讓本科生領悟如何將民間舞素材轉化成幼兒民間舞，更符合幼兒園舞蹈教育實踐的需要。也可以採用分解組合法，即先將復雜的動作有序分解。再按次序整合進行教學。例如學習“搖身點顫”動作，可以先逐一學習顫、點、搖，再逐步將三個動作加以整合。又如在學習整體動作時，可以先分解練習步伐、上肢和身體動作，再將三部分動作加以整合。由于本科生的動作協調性和模仿能力較差，這種分解組合法易于被本科生接受。教師還可以採用創造性模仿法，即引導本科生在模仿的基礎上對原動作進行局部的變化發展，創造新動作。例如在學習了墊步與托帽、側挑身的組合動作后，讓本科生保留步伐，改變上肢或身體動作而創造出新動作。這種方法有利于發揮本科生的主體性和創造性，也便于本科生在今后的教育實踐中加以應用。教師可以組織本科生間互相評價，如兩人一組互評互學、一人跳多人評、多人跳一人評等。這種方法可以活躍課堂氣氛，提高本科生觀察、分析、評價舞蹈作品的能力。當然，本科生的自學也很重要。

(五)教學評價

技能達標評價一般在課程學習結束后進行。學前教育專業本科生舞蹈教育技能的考核可以由兩項內容組成，一是讓學生自選2分鐘左右的曲目進行表演，二是由教師在預先給定的30個幼兒歌表演曲目中抽查一個，學生自唱、自編、自跳。實踐證明，這兩項考核內容既能體現本科生的舞蹈水平，又能反映本科生的舞蹈綜合能力。當然，技能達標評價還要與過程性評價、比賽性評價等結合起來，最終評定本科生的舞蹈教育技能。其中，過程性評價包括每次本科生舞蹈表演后教師的即時性評價、本科生間的互評、本科生的自評等；比賽性評價則是通過比賽的形式，對本科生的團體舞蹈水平進行評定。比賽性評價一般在課程學習結束時進行。團體比賽是對本科生舞蹈綜合能力的考核，也能增強本科生的團隊意識、集體榮譽感及對舞蹈的興趣，培養合作精神和組織管理能力。不過，目前的教學評價體系偏重對本科生舞蹈表演與創編能力的考核，疏于對本科生舞蹈教學能力的評價。幼兒園實習環節本應是評價本科生舞蹈綜合能力的最佳途徑，但遺憾的是這一環節中的諸多因素是教師難以掌控的，比如實習幼兒園的舞蹈教育狀況、實習指導教師的評價等，因此現行評價體系尚未將實習環節的評價納入其中，不能很好地反映本科生的幼兒園舞蹈教育能力。從這個意義上講，舞蹈教育技能的評價機制有待改進。