幼兒園一日活動過渡環節中規訓的誤用與濫用

【摘要】與其他教育機構一樣，幼兒園也是一個充滿規訓的場所，教師通過諸多手段對幼兒的身體和精神等進行著規訓。通過對武漢市某幼兒園一日活動過渡環節的觀察，發現教師此時在規訓方面存在誤用和濫用等問題。幼教工作者可以從轉變教育觀念、合理使用規訓以及加強實踐反思等三個方面尋求改變。

【關鍵詞】幼兒園；過渡環節；規訓

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0024-04

與其他教育機構一樣，幼兒園也是一個充滿規訓的場所，教師通過諸多手段對幼兒的身體和精神等進行著規訓。目前關于教育規訓的研究大多集中在中小學教育領域，針對學前教育階段的研究較少，針對幼兒園一日活動中的某個環節的規訓研究就更少。本文以個案為例，試圖對幼兒園一日活動過渡環節中的規訓問題進行梳理和分析，并提出相應的對策。

一、規訓的界定

(一)規訓的提出

“規訓”一詞最早由福柯在其著作《規訓與懲罰》中提出，他認為規訓是通過諸如層級監視、規范化裁決以及檢查等技術手段來實現對人的肉體和精神的操縱或控制，從而制造出只能按照一定的規范去行動的新的個人。因此，從某種意義上說，規訓既是權力干預肉體的訓練和監視技術，又是制造知識和培育人的手段，其目標是對社會中的每個人進行全面的塑造，以使其最大限度地滿足社會的要求。

(二)對教育中規訓的理解

大多數研究者承認，“相比其他任何地方，學校是一個更為規訓化、充滿控制和權力的處所”。學校通過統一的制服、嚴密的動作控制、緊湊的時空規劃、繁雜的課堂紀律等對學生身體進行規訓，“而且年級越低，對學生身體控制越直接；年級越高，言語性的控制日益指向學生的‘心理’，加強了對精神的控制，試圖通過言語引導由外在控制逐步轉向學生的自我控制”。一些研究者更是認定教育中的規訓是規則教育極端化的結果，是一種“非人性的”機械操練，它“不關注個性、個體的精神理念，只關注肉體是否適合于操縱和駕馭”。不過，筆者并不贊成這種觀點。因為這種將“規訓”狹義化與貶義化的傾向并不能幫助我們更好地思考和解決有關教育中的規訓問題。康德在福柯之前就說過：“人是唯一必須受教育的被造物。我們所理解的教育，指的是保育、規范以及連同塑造在內的教導……規訓或訓誡是把動物性轉變成人性。”筆者認為，作為適應社會發展需要所產生的規訓技術，在現代社會中無處不在、無時不有。對于教育工作者而言，重要的是如何合理地使用規訓并時刻對其保持警覺和反思。

(三)幼兒園中的規訓

幼兒園是學前兒童學習、生活和游戲的場所，也是一個由各種制度、規則維持其有序運轉的權力關系網。自進入幼兒園的第一天起。幼兒便進入了一個由微觀權力運作的網絡，即規訓的網絡。從入園、早操、早餐等生活活動，到各種學習、游戲活動以及連接各種活動的過渡環節，幼兒無時無刻不在時間(如一日活動時間表)和空間(如固定、封閉的活動室和座位)上、身體(如各種動作、行為的規范)和精神(如老師的批評、話語懲罰等)上被規訓著。

二、幼兒園一日活動過渡環節的規訓

過渡環節是指幼兒園一日活動中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態(如生活與學習活動之間、學習與學習活動之間)產生的中間環節。通常，在過渡環節中，幼兒的活動以休息和調整為主要目的。

案例一：上午8：35(早餐與第一個學習活動間的過渡環節)，在大班活動室，早餐環節已接近尾聲，除幾個幼兒還繼續趴在桌上吃早餐外，其余幼兒已經像往常一樣整齊地坐在活動室的墻邊聊天、打鬧。這時，教師走進活動室，幼兒的聲音突然變小了。幼兒甲說：“老師，剛才xx……”幼兒甲話還沒說完，教師就有些不耐煩地說：“你就別告別人的狀了，我自己來聽，剛才好多人都要挨批評。誰想到大一班去學習?我剛剛從大一班過來，他們班一點聲音都沒有。”幼兒甲很委屈地嘟了嘟嘴，回到自己的座位上。在教師說話的時候，坐在第二排椅子上的幼兒乙用手去拍了拍旁邊的幼兒丙，將腿橫放在過道上，并小聲地說了幾句話。這時，教師把目光轉向幼兒乙說：“我聽到xx的聲音，xx(指幼兒乙)想去大一班是吧?把你的腿縮回去(幼兒乙立即坐端正)。xxx(指幼兒丁)就不想去，他做得蠻好。”教師說完后，活動室中的幼兒都安靜下來了，只聽到隔壁小學傳來的打鬧聲。教師開始準備組織學習活動的材料。

教師們經常說：“如果看單個的孩子，個個都很可愛。但是當一個班的孩子在你面前鬧時，就不得了了。”因此，在組織幼兒一日活動的過程中，教師通常都想借助一種威懾力，使得幼兒能夠管住自己不安分的小手、小腳、小嘴。從“誰想到大一班去學習”這句話中，我們發現，教師更多的是通過威脅的方式來使幼兒屈從于自己的。“你就別告別人的狀了，我自己來聽。”說明在由教師和幼兒構建起來的班級權力關系網中，教師扮演的是一個監視者、評斷者的角色。他們借助于活動室的大窗戶和身高優勢實現對幼兒行為的監控。幼兒則通過窗戶發現了教師的到來，瞬間便停止了打鬧和交談。教師還通過分散在各個層級的監控(如告狀的幼兒)對幼兒的行為、言談進行控制，以樹立自己在幼兒心目中的絕對“權威”。處于被監視中的幼兒如違反了教師所制定的各種規范時，極有可能受到教師的懲罰，進而失去部分利益(如不讓參與集體游戲或失去某種獎勵)，甚至受到某種程度的心理傷害。

案例二：下午2：37(午睡起床后與游戲活動間的過渡環節)，在大班活動室，幼兒午睡起來后像往常一樣按四列隊形坐在椅子上休息，等著吃點心。教師坐在幼兒的前面給女孩梳頭。幼兒甲頭轉向后面張望，被老師發現了。教師說：“xxx，你一直往后頭看，你給我休息吧!”幼兒甲立刻趴在桌子上休息。一會兒后，幼兒園隔壁的小學放起了眼保健操的音樂，幼兒乙聽到音樂后就跟著節奏左右搖擺，手也隨之上下飄舞。教師表情驚訝并帶著不滿說：“哎。那個xxx，你在搞么子啊?干嗎左右搖擺?”幼兒乙(表情很委屈)馬上停止搖擺，靠在椅背上用雙手托著臉。教師又說：“你頭暈不暈?(幼兒乙看著老師沒有說話)那么使勁地搖還不暈?不能搖了啊!老師都被你搖暈了。”在老師批評幼兒乙的時候。有兩個靠老師較近的男孩正用手互相打鬧著，但沒有發出聲響。教師看到后說：“還有你們兩個，XXX你背過去搞么子啊?你以為老師看不到你是吧?”兩個男孩停止打鬧，并立即坐好。

本來。剛睡醒的幼兒需要一個適應的過渡階段，但是每個人都有自己的適應方式，或許搖擺飄舞的女孩跟著音樂起舞便是她最好的適應方式。然而教師的一系列話語卻表明她的行為已經違反了有關規定，幼兒沒有選擇適合自己的過渡適應方式的權利，他必須服從教師的統一安排。而在教師的眼中，過渡適應的方式似乎只有一種——安靜地趴在桌上或靠在椅背上。所有與教師所認定的方式相悖的行為(如小聲交談、打鬧、四處張望)都被視為是對規則的一種挑戰。教師在整個過渡環節中有絕對的話語權和控制權，幼兒的一舉一動都在教師的監視之下。面對教師的權威和批評，處于被動地位的幼兒只好選擇沉默，按教師的統一要求“坐好”。

三、幼兒園一日活動過渡環節中規訓存在的問題

教育的確具有規訓的性質，是充滿著規訓的力量。“這種權力通過知識的改造、情感的教化、內心的塑造使社會公認的真理和道德標準在被教育者的內心發生作用。”我們不否認教育中各種規訓的存在，但這并不意味著我們可以誤用和濫用它。

(一)規訓目的的異化——規訓的誤用

在闡述規訓的目的時，福柯曾說道：“人體是被操縱、被塑造、被規訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。”由此，我們可以將規訓的應然目的理解為：塑造新個體，以使其更好地社會化。規訓應該是以被規訓個體的發展為出發點和目的的。而上述兩個案例卻表明，規訓目的發生了異化，它并非是為了幼兒的發展，相反成為一種阻礙、限制幼兒發展的外在性強制力——規訓在教師教育幼兒的過程中被異化了。

1 為了教學而規訓

如果我們追問為什么在過渡環節中教師也要對幼兒施以諸多規訓，大多數教師可能會如此回答：為了使幼兒養成良好的習慣，以便更好地組織和開展后續的教學活動。我們再追問下去便會發現：教師對教學往往有著這樣一種內隱性的認同，即在教師傳授知識技能的過程中，幼兒應該保持足夠的安靜，這樣，教學才會有效果。這實質上折射出多數教師仍持有傳統的教育觀念——以教師的“教”為中心并統帥幼兒的“學”，幼兒的“學”必須服從于教師的“教”，這使得本應作為主體的幼兒仍然處于被動地位。

2 為了規訓而規訓

在當今競爭日益激烈的社會環境中，社會、家長對幼兒的期望越來越高，這使得教師承受的壓力越來越大。在這種現實力量的制約之下，教師對幼兒的規訓更多的是以滿足外界的期許為目的。加上受我國幼兒園教師整體素質不高、勞動付出與所獲待遇不平衡等諸多因素的影響，幼兒園教師在工作中極易陷入職業倦怠。這種倦怠很可能使教師在過渡環節中對幼兒的規訓淪為個人情緒和壓力的釋放途徑，演化為一種純粹的“為了規訓而規訓”。

(二)規訓表現的失衡——規訓的濫用

幼兒園是一個充滿規訓的場所，但這并不意味著教師就可以濫用它。筆者認為教育實踐中規訓的使用應該有一個不可逾越的底線，就是要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權力。過渡環節應是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應和調整的方式，可以在各個活動區角進行探索，也可以進行情感和經驗的交流。但從上述兩個案例來看，教師對幼兒的規訓在程度上過度，在數量上過多。幼兒活動的自主性在過渡環節中并沒有得到尊重和體現，整個過渡環節中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監督和控制。

1 程度上的過度

案例中早餐和午休后的幼兒沒有自由選擇活動的權利，其活動空間被限制在了墻邊或座位上。無事可做的幼兒坐在一起只好相互交談或玩耍。然而，即使是在如此受限的(身體的和精神的)時空中，幼兒的行為依然受到了控制。稍有違規。就受到威脅與懲罰。種種限制對成人來說都算是折磨，更何況是天性好動、自我管理能力尚弱的幼兒呢?因此，無論是從教學活動準備的需要、基本秩序的維持還是幼兒身心的發展上看，過渡環節中教師對幼兒的規訓顯然都超出了合理的范圍。

2 數量上的過多

教師對幼兒規訓數量過多表現在時空兩個維度上。在時間上，僅僅從上述兩個案例中我們便可以發現，在僅有的十幾分鐘的過渡環節中。教師對幼兒的規訓就占了絕大部分時間。在空間上，過渡環節中幼兒的活動空間一般只有活動室、臥室、過道(或者樓道)、洗漱間等地方。在活動室中，幼兒的自主活動受到嚴密的限制和監視，在洗漱間、過道以及臥室等空間也同樣受到限制和監視，但程度比在活動室輕。因此，幼兒喜歡以各種理由停留在洗漱間、過道等，抓住一切機會自由活動。

過渡環節雖然短暫，但同樣可以成為幼兒學習和探索的機會。然而在教師過度和過多的規訓中，幼兒的個性被壓抑，生命的自由被剝奪，如果長此以往，他們可能會失去生命的靈性，變得麻木、遲鈍，甚至失去自我。我們看到的將不再是洋溢著鮮明個性和生命活力的個體，也不再是充滿自由和創造力的主體，而是唯唯諾諾、小心翼翼、見風使舵的個體。

四、對幼兒教育工作者的建議

要改變這種在過渡環節過度過多規訓的問題，真正做到對幼兒天性和發展的尊重，筆者認為幼兒教育工作者可以從轉變教育觀念、合理使用規訓以及加強實踐反思三個方面尋求改變。

(一)轉變教育觀念

幼兒天生就是一個學習者和探索者，他具有巨大的學習潛力，教師應給予幼兒充分的信任、尊重和理解，在教育實踐中盡量合理地使用包括規訓在內的各種教育手段，使幼兒從豐富的積極體驗中獲得自信和自尊，以此喚醒兒童心中“沉睡的獅子”。

(二)合理使用規訓

教育是一種復雜的活動，教育者需要機智合理地處理自由與規訓之間的矛盾，更好地促進幼兒身心健康發展。教師應將規訓的程度、數量控制在合理的范圍之內，并為所有的規訓設定一個基本前提，即尊重并促進幼兒的自由健康發展。幼兒之間存在著差異，教師需要仔細考察情境，了解幼兒的發展水平，在規訓過程中努力做到因材施教。

(三)加強實踐反思

教育從來都是不完美的，但這不該成為我們放棄教育理想的借口。也正因為如此，所有教育工作者應該在教育實踐中不斷反思，在反思和總結中提升和超越自我。教師在對幼兒進行規訓時應該時時注意自己的言行，反思自己所作出的決定是否考慮了幼兒的天性、發展水平，對幼兒規訓的方式和程度是否恰當，孩子的內心是否有可能受到傷害，有沒有更好的方式去解決這個問題……只有不斷地反思和總結，教師才能更好地理解孩子，理解教育。