本科學前教育專業實踐基地建設的思考

【摘要】根據幼教事業發展需要，本科院校在學前教育專業人才培養中要突出實踐能力的培養，因此，本科院校要加強實踐基地建設。但當前本科院校學前教育專業實踐基地建設普遍存在校內實訓體系不完備，無法形成校內外一體化見實習；校外實踐基地選擇缺乏針對性。沒有與校內實訓體系形成功能互補；高校和實踐基地沒有積極互動，沒有達到雙贏等突出問題。為此，本科院校在實踐基地建設中應加強校內實訓體系的建設，突出實踐基地的辦學特色，主動為實踐基地提供指導和服務。

【關鍵詞】實踐價值取向；本科；學前教育專業；實踐基地

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0050-04

一、本科學前教育專業人才培養的實踐價值取向與實踐基地建設

我國高等教育已步入大眾化階段，本科學前教育專業則進入飛速發展時期。在21世紀以前，全國各省區市一般只有1個學前教育專業本科點，只有少數省區市擁有多個本科點。但自2001年以來，全國各地本科師范院校紛紛設置學前教育專業，至2010年全國共新增了159個學前教育專業本科點，年均增加16個(詳見表1)，學前教育專業碩士點、博士點隨之快速增加，許多本科院校建立了“本科一碩士”學前教師教育體系，不少本科院校建立了“本科一碩士一博士”學前教師教育體系。當前本科學前教育專業在我國學前教師教育體系中已占據了主導地位。

目前，本科院校學前教育專業人才培養目標通常都具有“復合型”特點，就業去向可以是托幼機構、學前教育研究機構、學前教育管理機構等，具體可從事教學、科研、管理等工作。但從近年來的實際情況來看，本科生主要是到托幼機構就業。如中華女子學院2005～2007年學前教育專業畢業生(包括專科和本科)就職于幼兒園或幼教相關機構的比率分別為69.5％、92.31％、87.97％。杭州師范大學2009～2011年的學前教育專業畢業生100％都到托幼機構就業。華東師范大學學前教育專業本科生的就業單位也主要是幼兒園。本科生能到幼兒師范院校、學前教育科研單位、管理單位或出版單位就業的人數非常少。

既然本科畢業生主要就職于托幼機構，那么，本科生的培養就必須考慮托幼機構的實際工作需要。近年來，全國各相關院校都普遍重視培養學前教育專業學生的實踐能力。以浙江省相關院校為例。浙江師范大學杭州幼兒師范學院(該校學前教育專業為國家特色專業)提出了“全實踐”理念，把實踐能力的培養貫穿于本科生的整個培養過程。這種側重實踐能力培養的新模式，代表了新時期學前教育專業本科生的培養趨勢。杭州師范大學也多次修訂培養方案，逐步形成了“厚學科功底、重藝術素質、強教學技能”的人才培養特色。溫州大學近年來也深入改革學前教育專業的人才培養模式，在溫州市各城區廣設學前教育專業實踐基地，加強實踐教學環節。突出學生實踐能力的培養。可以說，學前教師教育出現了一種新的價值取向，即實踐價值取向。

學前教師教育的實踐價值取向不僅適應了幼教事業發展的需要，也契合了近年來世界范圍內教師專業發展的潮流。西方學者認為，教師專業發展的重點是行為改變，而決定行為改變的知識主要依賴于教師個人或與同伴合作的“探究”和“發現”。教師專業發展的主要途徑是參與教育實踐，并通過單獨反思(寫日記、傳記，做文獻分析等)、合作反思(講故事、信件交流、面對面交流、參與觀察等)等形式加強對自身實踐的認識，逐步提升教育實踐能力。

在實踐價值取向的影響下，全國各相關高校都在深入開展學前教育專業建設的改革，學前教育專業實踐基地的建設也受到了空前重視。以杭州師范大學初等教育學院為例。該院已初步建立了校內外一體化的學前教育專業實踐訓練體系。校內，該院有數量充足、功能齊備的實訓功能室，如音樂、舞蹈、美術、手工等專用教室，琴房，多媒體課件制作教室，教師行為觀察實驗室，幼兒手工實驗室，蒙臺梭利教學法實驗室等等，教學儀器設備總值近300萬元。校外，該院選定了杭州市15所幼兒園作為實踐基地。此外，該院還與杭州經濟技術開發區共建學正實驗幼兒園，將其作為教學、科研、管理的實習實踐基地。溫州大學在2010年9月統一與溫州市鹿城區的18所幼兒園簽訂了共建學前教育專業教師教育實踐基地的協議。

二、實踐基地建設的突出問題

1 校內實訓體系不完備，無法與校外實踐基地共同承擔一體化的見實習工作

考慮到學前兒童全面發展的需要，幼兒園教師需要具備各方面的專業技能。學前教育專業學生應當掌握彈、唱、跳、說、畫等“五項全能”，掌握健康、語言、社會、科學和藝術“五大領域教學法”等等。目前，一些院校校外實踐基地數量基本上能滿足本校學生見實習的需要，但校內實訓體系建設不容樂觀，有的尚未圍繞專業技能實訓需要建立系統化的實訓室。總體來看，培養藝術技能的體系功能室配備一般較為齊全，基本可以滿足學前教育專業學生藝術基本技能實訓的需要。而對于教學技能、游戲指導技能、環境創設技能、科研技能、嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能，多數院校卻缺乏相應的實訓室或功能室。實踐證明，只有形成校內外一體化的見實習基地，學前教育專業學生的整體專業技能才能得到更好的發展。

2 實踐基地幼兒園的選擇缺乏針對性，尚未形成功能齊備的實踐基地幼兒園體系

近年來，隨著招生規模的持續擴大，設置本科學前教育專業的相關院校均加快了校外實踐基地的建設。可以說，在數量上基本可以滿足本校學生見實習的需要。然而，一些院校在選建校外實踐基地時，主要考慮的是托幼機構的地理位置和等級兩個因素。如杭州師范大學所選擇的15個實踐基地幼兒園，有14所分布在杭州市主城區，只有1所在郊區。從等級來看，一般都是當地的省級示范園或市級示范園。至于該實踐基地能否滿足學生專業技能培養的特殊需求，如有效提升學前教育專業學生0～3歲嬰兒看護技能、3-6歲幼兒保育技能、游戲組織技能、玩教具制作技能、科研能力、園本課程開發能力等的需求，則考慮不多，或者根本就沒有考慮到。這導致了很多校外教育實踐基地的同質化，這些實踐基地無法在培養學生實踐能力方面實現有效互補，也就談不上形成功能齊備的基地幼兒園體系。

3 相關院校沒有與校外實踐基地積極互動，沒有達到雙贏

相關院校需要實踐基地幼兒園為學生提供見實習機會。而實踐基地幼兒園的發展也需要高校的支持，院校和實踐基地的良好合作，可有效促進雙方的發展。

然而，目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為“教學、科研、管理實習基地”來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動。共贏關系尚未真正建立起來。

三、關于實踐基地建設的思考

1 建立功能完備、配套齊全的校內實訓體系

相關院校要深入研究幼兒園教師專業技能的構成，由此確立學前教育專業學生專業技能的培養目標，再據此進行校內專業實訓功能室的建設。筆者認為，學前教育專業的實訓室至少應當包括琴房、音樂、舞蹈、美術、手工等藝術技能訓練專用教室(具體數量應以滿足本專業學生需要為依據)，以及幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲治療室、幼兒藝術教育活動實訓室和嬰幼兒看護技能實訓室、環境創設技能實訓室等。其中，幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲治療室、幼兒藝術教育活動實訓室和嬰幼兒看護技能實訓室可以集中在一起，以形成一個功能齊備的學前教育實訓中心(見表2)。

在校內實訓體系建設過程中，相關院校要主動了解國內外相關院校學前教育實訓體系的建設現狀，不斷取長補短，完善自己的校內實訓體系。

2 精心選擇實踐基地幼兒園，建設功能齊備和互補的校外實踐基地

針對校外實踐基地功能同質化的傾向，相關院校可著重考察已有和待建實踐基地的辦學特色。首先，深入分析現有校外實踐基地幼兒園的辦學特色。其次，根據學生專業技能實訓需要。增建具有其他特色的校外實踐基地，最終形成一個功能齊備和互補的校外實踐基地體系。

3 主動服務，與實踐基地建立共贏的關系

實現相關院校與實踐基地的共贏，可從以下幾方面入手作出努力。其一，相關院校向實踐基地幼兒園提供優質學前教育資源，如開放校內學前教育實訓中心、專業資料室等供實踐基地教師使用。其二，相關院校定期召開實踐基地托幼機構園長聯誼會，了解其教學、科研、管理等方面需求，并征求其對學前教育專業人才培養的意見建議。其三，相關院校每年至少召開一次園長論壇。圍繞幼兒園教學、科研和管理中的熱點問題，展開研討，以幫助實踐基地幼兒園提高辦學水平。其四，相關院校可根據實踐基地幼兒園的需要，安排學生參與幼兒園環境創設、節日活動和日常教學活動的組織工作等。其五，相關院校可發動本校學前教育專業教師與實踐基地教師結對子，促使高校教師和實踐基地幼兒園教師共同發展。

4 勇于開拓，依托優質資源建設實驗幼兒園

當前，我國學前教育事業迎來了大好發展機遇。相關院校可利用自身的優質師資隊伍創建實驗幼兒園，或者接辦地方公辦園、小區配套園等，將其打造為實驗幼兒園。有了自己的實驗幼兒園，相關院校學前教育專業的教師就可以更加便利更為有效地開展各種實驗或科研工作，創造新的學前教育研究成果，當然，最終有利于學前教育專業學生專業知識和專業技能的提升。