小學教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策

【摘要】小學教師轉崗到幼兒園工作是當前我國為應對基礎教育發展新需要所采用的一種有效策略。但在具體實施過程中，轉崗教師普遍存在角色定位模糊、教育觀念轉換困難、自我價值感下降、不適應工作制度等問題。轉崗教師要發揮主觀能動性，盡快適應幼兒園工作。主管部門應選擇合適的教師轉崗，力求人盡其才。幼兒園要創設良好的工作氛圍，進行人性化管理，并加強培訓，以促使轉崗教師盡快適應新的工作。

【關鍵詞】小學教師；轉崗教師；幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0041-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提到，中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。為盡快緩解因新建、改擴建幼兒園而出現的9幣資嚴重匱乏問題，一些地區已有相當一部分中小學教師特別是小學教師已經或者正在轉入學前教育。2010年3月，安徽省淮北市啟動了小學教師轉崗為幼兒園教師的工作，在經歷了崗前培訓、業務實習、教學見習等環節后，淮北市某鎮陸續有56名小學教師轉崗進入幼兒園從事幼教工作。一年多時間過去了，這些轉崗教師現狀如何?能否適應幼教工作崗位要求?圍繞這些問題，研究者進行了相關調查。

一、轉崗教師現狀

以淮北市某鎮56名轉崗進入幼兒園的小學教師為調查對象。這56名轉崗教師中，13人畢業于學前教育專業，當年由于多種因素，他們畢業后成了小學教師。轉崗教師基本情況詳見表1。

從表1可以看出，這部分轉崗教師學歷較高。他們在小學任教的學科多為數學和語文，均持有小學教師資格證書。這批學歷相對較高，但年齡相差較大、性別不同的轉崗教師加入到幼兒園教師隊伍中來后，打破了幼兒園原有的教師隊伍結構，為幼兒園注入了新的活力。

調查發現，這些教師轉崗到幼兒園工作，大部分是主管部門安排的，少部分是自己主動要求的。40位被主管部門安排轉崗進幼兒園的教師均表示：轉崗非個人意愿。由于當地小學教師富余現象十分突出，競爭日趨激烈，而幼兒園教師又普遍缺乏，當地教委出臺了文件，優先選擇那些教育經驗豐富、對教育工作認識深刻、比較熟悉幼兒發展規律的教師參加培訓，使其轉崗到幼兒園工作。另外16位主動要求轉崗的教師則認為，幼兒園工作與小學工作相比，沒有升學與成績排名方面的要求，壓力較小，所以愿意到幼兒園工作。

目前，56名轉崗教師中有23人從事一線教學及管理工作。17位帶班教師中有一半以上兼任英語、美術等興趣班教學工作。其他教師到幼兒園后有的做保育工作，有的負責采購工作，詳見表2。

二、面臨的問題：難以“轉”入此中來

雖然轉崗教師大多具備較豐富的教學經驗，但幼兒園與小學在教育對象、日常管理以及專業要求等方面畢竟明顯不同，轉崗教師在幼兒園工作中出現一些問題也就在所難免。

1 角色轉換方面

從小學轉崗到幼兒園，使大部分被安排到幼兒園工作的教師心理上出現了落差。據了解。在皖北地區農村，與小學教師普遍受到家長和學生尊重的情況不同，幼兒園教師往往被認為是照看孩子的“高級保姆”“阿姨”，部分轉崗教師因此出現了一些抵觸情緒。

一年前，35歲的A教師是某村小學的骨干教師。由于近年生源減少，一些中小學校撤銷或合并，出現了數百名超編、富余教師。當地教委決定。將這些超編教師進行培訓后轉崗到全區各幼兒園，以充實和加強幼兒園師資隊伍。2010年7月。A教師轉崗到某中心幼兒園，成了一名“保留原來小學教師工資待遇”的幼兒園教師。

“剛開始思想上轉不過彎來，覺得從小學‘滑’到幼兒園是走下坡路，面子上過不去。我原來是小學骨干教師，而現在的‘身份’變成了20多個孩子的‘媽媽’‘阿姨’或者是‘看孩子的保姆’。幼兒園與小學有很大不同，一切都要從零開始，非常不適應，沒學過如何與幼兒接觸的專業知識，沒研究過幼兒教育學，這讓我如何面對這些天真無邪的孩子們?”

轉崗初期，A教師坦言“轉崗”是人生的突變，讓她“一時不知如何給自己定位”。A教師描述的因為轉崗產生的角色模糊困惑，反映了大多數轉崗教師的心態。

2 教育觀念及技能方面

雖然轉崗教師大多具有較強的反思能力及一定的科研意識，但剛進入幼兒園時還是表現出了一定的不適應，比如，他們不太會用兒童化的教育語言，缺乏保育以及游戲化教學的經驗，等等。一些轉崗教師在隨機教育、技能技巧運用方面不能很好地適應幼兒的年齡特點，在環境創設、材料投放和區域活動指導方面有時甚至是束手無策。

在調研階段，筆者曾就小學與幼兒園的教育技能問題與轉崗教師進行了交流。有教師表示“不知道要怎么教”，并說自己教小學生時，“一走進教室，只要把講義夾往桌上一放，學生就全部安靜了，如今到了幼兒園，站到班上好幾分鐘，喊也喊了，琴也彈了，就是沒人理”。教育觀念的差異也是轉崗教師面臨的問題。有一位教師這樣說道：“在小學，老師是老師，學生是學生，老師的威信很高；而在幼兒園，老師是朋友、是父母、是長輩，你要有耐心。小班幼兒入園哭鬧，你要去哄；小朋友哭著找媽媽，你就要變成媽媽；幼兒吐了，尿了，你就是保姆，必須幫他清理干凈；不吃飯你得喂，不睡覺你也得哄。”還有一位教師說：“如今幼兒園老師難當，現在的孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝。我們必須很用心地照看他們，而且一定要轉變以往對待小學生的那種態度，對幼兒要呵護備至，讓他們感受到溫暖，愛上幼兒園。”

3 教學方式方法方面

小學教師與幼兒園教師的教育對象不同，很多轉崗教師因此在教學方式方法上出現了問題。比如，有的教師原來教的是小學五年級學生現在卻教幼兒園小班孩子，原來的教學方法肯定不能照搬了。小學生認知能力較強，教師往往著重于文本解讀和概念性教學，而對于3～6歲的幼兒來說，課程與教學均以游戲方式為主要形式，目標側重于幫助幼兒獲得直接經驗。如果轉崗教師不了解這些差異，轉崗培訓也不到位，可能會進一步加劇學前教育“小學化”“成人化”傾向。

38歲的B教師也曾是某村小學的骨干教師。2010年7月，主動要求轉崗到某鎮中心幼兒園工作，對于轉崗，她是這樣描述的：“我從18歲開始就在小學工作，久而久之產生了職業厭倦感，我覺得幼兒園工作比小學工作的壓力小一些。所以主動要求轉崗到幼兒園。原以為憑借多年的小學工作經驗，適應不成問題，誰知來到幼兒園后，一時理不清頭緒，用小學那套方法對幼兒進行教育效果很不好，眼下我最苦惱的是不知該怎樣開展幼兒園的教育教學工作。彈琴、跳舞也不是一兩天就能學會的，這也是我來到幼兒園后面臨的最大壓力。”

4 管理方面

以工作量的計算為例。小學是以教師上課的節數來計算工作量的，沒有嚴格的坐班制度，教師不易產生疲憊感。而幼兒園是以天為單位來計算工作量的，實行的是嚴格的坐班制，工作單調、繁重，教師在工作日基本沒有可供靈活支配的時間，容易產生疲憊感與倦怠感。

C教師說：“原以為幼兒園教學就是與孩子做做游戲，比小學要輕松，誰知幼兒園的工作時間與強度遠遠超過小學。每天早晨七時四十分。我得準時等候在大門口迎接孩子入園。從牽上孩子的小手那一刻起，我的神經就開始繃緊，必須對班上20多個孩子全天負責，每天無微不至地照看他們的吃、喝、拉、撒、睡、玩、學，每一個環節都必須耐心、細心、用心，不能有任何閃失。直到下午放學把孩子交給家長。我的心才會放松下來。”

5 心態方面

小學教師在小學工作中更容易獲得成就感。這一方面是由于小學教育屬于正規的學齡段教育，其尊師重教的氣氛較濃；另一方面是因為小學具有相對成熟的工作考評機制。而幼兒園的情況有所不同，目前我國很多幼兒園尚缺乏比較完備的工作考評體系，有些工作得不到及時準確的評價，再加上轉崗教師容易讓人產生“以往工作不能勝任才被分流”的印象，一些轉崗教師的心態因此出現了問題，覺得自己難以融入幼兒園教師群體，不能得到足夠的重視。

D教師：“我中師畢業后，在小學工作了18年，申請調動，沒想到被調到幼兒園來工作了。這種突變給我帶來了很大的打擊。我從沒想過會到幼兒園來工作。我覺得，在小學付出，多多少少有些回報：到幼兒園后，我負責小班孩子的保教工作，40歲的我現在只能輔助帶班老師開展工作，我感到自己的價值打了折扣。”

三、解決對策：讓轉崗教師順利“轉”入此中來

1 發揮主觀能動性，盡快適應幼兒園工作

如果你不能改變環境，就必須學會適應環境。因此，轉換角色是轉崗教師需要完成的首要任務。一方面轉崗教師要勇于面對新的挑戰。在工作中勇于反思自身的問題，多向同行專家請教：另一方面，轉崗教師要不斷加強專業學習。不斷更新教育觀念，把握幼兒發展的時代性特點，學習先進的教育方法，從整體上提高自己的專業素養。幼兒園方面，則應該創造條件幫助轉崗教師盡快進入角色。幼兒園不必急于讓轉崗教師馬上進入教學狀態，可先安排他們觀摩教學，鼓勵他們與幼兒多溝通交流、一起參與游戲，從中體會幼兒與小學生之間的差異，盡快了解幼兒的特性。轉崗教師只要扎實肯干，無論是在小學還是在幼兒園都可以發揮自身優勢，做出驕人的成績。

2 選擇合適的轉崗教師，力求人盡其才

針對轉崗教師這一特殊群體，教育行政部門應建立專門的人才檔案，做好跟蹤服務工作，力求人盡其才。各地在開展小學教師轉崗工作的過程中，宜選擇那些學科教學特長貼近幼兒園教學需要、年紀較輕的教師，當然，可優先讓原來畢業于學前教育專業的教師“轉入”。同時。可讓轉崗教師先擔任幼兒園大班的教學工作。因為大班的孩子心智、學習能力與小學生比較接近，有利于轉崗教師熟悉幼兒、盡快適應幼兒園的教學模式。可以根據轉崗教師的學科教學特長。與幼兒園原有的教師進行取長補短的搭配，如有音樂、美術教學特長的轉崗教師，可以搭配具有其他領域教學特長的原幼兒園的教師；寫作能力較強的轉崗教師，可以多參與管理工作或教科研工作，等等。對于年齡較大的轉崗教師，可考慮將其安排到幼兒園后勤服務類的崗位，如保育員、食堂管理員、采購員、檔案員等。

3 開展人性化管理，促使轉崗教師形成“主人翁”意識

針對轉崗教師在實際工作中存在的各種問題，園領導應該從生活、工作上給予更多的關心，不僅要尊重和信任轉崗教師，還應有意識地幫助他們建立良好的人際關系，讓他們產生歸屬感。如可以通過溝通交流來緩解轉崗教師的內心壓力；通過合理的崗位安排以充分發揮轉崗教師的潛能；通過多渠道多方面的培訓來提升轉崗教師的專業素養，從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉，從困惑仿徨到理解融入，從束手無策到游刃有余”的適應期。

在日常工作中，園領導要及時疏導轉崗教師的不良情緒，讓他們感覺到自己是幼兒園不可缺少的一份子。例如：可以讓教科研能力較強的轉崗教師參與科研課題研究；讓有美術教學特長的教師為全園的環境創設出謀劃策；讓有舞蹈教學特長的教師參與指導節目編排，并及時肯定他們的工作。只有從心理上接受、尊重轉崗教師，才能真正促使轉崗教師對幼教事業產生熱愛之情，重新看到自身的價值。

4 加強業務培訓，促使轉崗教師盡快勝任工作

努力幫助轉崗教師提高從事幼兒教育工作的能力，促使他們盡快適應新環境，進入新的工作狀態。根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的精神，嚴把幼兒園教師“培訓關”有兩層含義：一是必須“經培訓”，二是必須“合格后”，培訓應重點突出適應性，以促使轉崗教師盡快適應幼兒園的教育教學工作。培訓可側重于“學前教育改革發展的趨勢”“學前教育專業基礎”“學前教育專業技能”“幼兒園教育教學的環境與資源”等內容。不同的內容可采用不同的培訓方法。比如，專業基礎課程可采用案例教學法，專業技能課程可采用精講多練法，等等。