基于氣質評定的幼兒自信心促進實驗研究

【摘要】研究者選取60名中班幼兒(平均年齡4歲)為被試，基于幼兒氣質特點，進行自信心促進實驗。先通過教師評定問卷來確定幼兒的氣質特點和自信心水平，然后基于幼兒氣質特點，結合自信心的三個維度設計教育活動方案，進行為期10周的促進實驗。10周后發現，基于幼兒氣質特點設計的教育活動方案能有效改善幼兒的氣質，促進幼兒的自信心發展。

【關鍵詞】幼兒；氣質；自信心；促進實驗

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0054-05

自信心是指個體對自身價值與行為能力進行客觀認識和充分估計時產生的一種體驗，是人格結構中的動力因素，直接影響人格的發展。國內外心理學家對自信心進行過許多研究。例如，王娥蕊(2006)運用因素分析法對3～9歲兒童的自信心進行研究，發現3～9歲兒童的自信心由成就感、自我表現和自我效能感三個維度構成，并認為成就感是兒童自信心的動力因素，自我表現是行為因素，自我效能感是核心因素；王娥蕊、楊麗珠(2006)研究表明，3～9歲兒童自信心的總體發展呈現出顯著的年齡差異，4歲和7歲是兒童自信心發展的兩個轉折年齡；Brittany Gentile等人(2009)研究表明，青少年在外貌自信方面存在性別差異，而在學業、社會接受性、家庭和情感自信方面不存在性別差異，他人評價對自信心有重要影響。

氣質則是個體所特有的心理活動的動力特征，主要表現在人的行為方式和心理活動中，如認知、情緒情感等。已有研究表明，氣質的反應性和專注性維度與自信心呈正相關，社會抑制性維度則與自信心存在極其顯著的負相關。具體表現為：低自信心幼兒的反應性水平一般，社會抑制性水平高，專注性水平低；高自信心幼兒的反應性水平高，社會抑制性水平低，專注性水平高。3～5歲是幼兒氣質發展變化的關鍵期，4歲是幼兒自信心發展的關鍵期。因此，我們根據幼兒的氣質特點，開展自信心促進實驗，以期促進幼兒自信心的提高和氣質的改善。這一實驗對于教育者從幼兒氣質特征出發，促進幼兒的自信心發展，完善幼兒的人格，特別是創造性人格，具有重要的理論意義和實際應用價值。

一、研究方法

在大連市某幼兒園隨機選取兩個班(平均年齡為4歲)，一個班作為實驗班，另一個班作為控制班。實驗班30人，控制班30人，共60人。

采用《3～9歲兒童氣質教師評定問卷》(劉文、楊麗珠，2005)和《3～9歲兒童自信心教師評定問卷》(王娥蕊、楊麗珠，2006)，對實驗班和控制班幼兒進行氣質和自信心水平評定。《3～9歲兒童氣質教師評定問卷》主要包括五個維度，即情緒性、活動性、反應性、專注性和社會抑制性。問卷由31個項目組成，為5等級評定量表，即從“從不(1分)”到“總是(5分)”共分五個等級。該問卷具有較好的信度、效度。《3～9歲兒童自信心教師評定問卷》主要包括自我效能感(包括自我評價)、自我表現和成就感三個維度。該問卷同樣具有較好的信度、效度。這兩份問卷均由帶班教師填寫。

在氣質和自信心評定的基礎上，將氣質的反應性、專注性和社會抑制性三個維度與自信心的自我效能感、自我表現、成就感三個維度相結合，共設計出15個適合4歲幼兒的系列教育活動(每個氣質維度有5個活動)。控制班幼兒接受常規教育，不參與研究者專門設計的教育活動。實驗班幼兒每周開展兩次研究者專門設計的集體教育活動，每次30～40分鐘。除此之外，其他一切活動與控制班保持一致。在實驗前召開家長會說明有關情況，以避免家庭教育等因素的影響。研究者在實驗期間用觀察法考察特定幼兒的氣質和自信心行為表現，用《氣質觀察記錄表》和《自信心觀察記錄表》進行記錄。實驗持續10周。

10周后，再次采用《3～9歲兒童氣質教師評定問卷》和《3～9歲兒童自信心教師評定問卷》，對實驗班和控制班幼兒的氣質和自信心水平進行評定。

教育活動舉例

活動名稱：貓頭鷹和麻雀

活動目的：提高幼兒反應能力，增強自信心。

活動過程：

1 兩排幼兒相距1.5米，面對面站立。一排幼兒扮“貓頭鷹”。另一排扮“麻雀”。教師講解游戲規則：教師喊“貓頭鷹”，貓頭鷹去追麻雀：教師喊“麻雀”，則麻雀去追貓頭鷹。在規定活動范圍和時間內，拍到對方得1分。游戲結束后，得分高者勝出。

2 游戲開始前，教師問幼兒：“你們認為自己能順利完成這個游戲嗎?”然后和幼兒一起說：“我能行!我能行!我相信自己。”重復3次。

3 游戲正式開始。教師統計得分。

4 游戲結束后，教師請幼兒談談自己游戲時是否高興，覺得自己哪里表現最好。教師引導幼兒自我表揚，激發幼兒的成就感。

二、研究結果與分析

1 實驗班和控制班幼兒實驗前后的自信心比較

前測結果表明，實驗班和控制班幼兒的自信心發展水平差異不顯著。經過促進實驗后，研究者再次對實驗班和控制班幼兒的自信心水平進行評定，并進行差異顯著性檢驗。由表1可知，實驗班幼兒的自信心發展水平在實驗前后呈現顯著差異，其自信心總體發展水平呈上升趨勢；在自我效能感、自我表現和成就感三個維度上，實驗班和控制班幼兒的后測得分差異顯著。

由表2可知，在自信心總分和各維度得分上，實驗班幼兒的后測得分明顯高于前測得分，且差異顯著。這表明實驗班幼兒在接受自信心促進實驗后確實提高了自信心。

2 實驗班和控制班幼兒實驗前后的氣質比較

前測結果表明，實驗班和控制班幼兒的氣質各維度得分差異不顯著。經過促進實驗后，在活動性、反應性、專注性和社會抑制性四個維度上，實驗班和控制班幼兒的后測得分差異顯著(見表3)。

由表4可知，實驗班幼兒在氣質的情緒性、活動性、反應性和專注性維度上的后測得分均高于前測得分，在社會抑制性維度上的后測得分則低于前測得分。在活動性、反應性、專注性和社會抑制性維度上，實驗班幼兒的前后測得分差異顯著。這表明在接受基于氣質評定的幼兒自信心促進實驗后，實驗班幼兒的活動性、反應性和專注性水平有了一定提高，社會抑制性水平則有一定下降。

3 實驗班幼兒的氣質和自信心變化趨勢

研究者計算出實驗班幼兒自信心總得分的平均數和標準差，將實驗班幼兒分為高自信心組、中自信心組和低自信心組三組，然后從三組中隨機選取幼兒共10名(高自信心幼兒3名，中自信心幼兒4名，低自信心幼兒3名)。研究者采用事件取樣觀察法對這10名幼兒進行追蹤觀察。每周對每名幼兒觀察2次，每次30分鐘。采用《氣質觀察記錄表》和《自信心觀察記錄表》記錄這些幼兒的氣質和自信心行為表現。研究所關注的氣質或自信心行為出現一次，就記1分，不出現就記0分。觀察記錄同樣持續10周。對觀察記錄結果進行統計分析發現，隨著實驗的進行，三組幼兒的氣質和自信心都明顯朝著好的方向發展，表明促進實驗對幼兒的氣質和自信心發展都有明顯促進作用(見圖1～4)。

三、討論

1 基于氣質評定的幼兒自信心促進實驗對幼兒氣質有一定改善作用

氣質，是幼兒出生后最早表現出來的一種較為明顯而穩定的個人特征，是不論在任何社會文化環境中父母都能最先觀察到的幼兒的個性特點。劉文、楊麗珠(2005)的研究表明，我國3～9歲兒童的氣質由五個維度構成，即情緒性、活動性、反應性、專注性和社會抑制性。情緒性是指個體對人及周圍環境所表現出的積極情緒和消極情緒的適度性，有激烈性和穩定性兩個特征。消極情緒通常包括大驚小怪、膽怯、易惱怒和情緒不穩定等，積極情緒則通常包括各種快樂的表現，如微笑、大笑等。活動性是指個體在活動強度、活動時間和活動速度上的表現程度，包括強度、速度和時間三個特征。反應性是指個體對各種刺激作出反應的快慢程度以及對外界刺激的感受和敏銳程度，主要包括敏感度和敏捷性兩個特征。專注性是指個體在活動中注意力的持久程度，主要包括堅持性和分散度兩個特征。社會抑制性是指個體對早期未經歷過的事情所作出反應的傾向性，特別是在陌生環境中的反應，主要包括適應性和靈活性兩個特征。社會抑制性得分越高的兒童，其社會抑制程度越強，適應性和靈活性越差。

氣質具有相對穩定性。在一定條件和時期，氣質是個體身上變化最為緩慢的一種個性心理特征。但是，氣質并不是一成不變的。許多研究發現，幼兒的神經系統和心理活動都處于不斷的變化和發展之中，可塑性較強，后天的環境和教育對幼兒的氣質發展影響巨大。劉玉芬等人(2001)針對幼兒的不同氣質類型設計具有針對性的干預活動，并對200多名幼兒的氣質進行早期干預，結果發現干預效果顯著，消極氣質類型明顯減少。潘昊(2002)的研究表明早期教育能夠促使幼兒養成良好氣質，增加適應性行為。王海寧、章煜和朱崢嶸(2009)以兒童的氣質特征為基礎，通過集體干預等方法對兒童的問題行為進行了為期10年的干預，結果表明針對兒童氣質特征進行的問題行為早期干預具有顯著效果。本研究通過為期10周的促進實驗，發現實驗班幼兒的氣質得到明顯改善，實驗后幼兒的反應性、專注性明顯提高，社會抑制程度明顯降低，且實驗前后的差異顯著。這說明基于氣質評定的幼兒自信心促進實驗可以在一定程度上促進幼兒的氣質改善，也佐證了氣質具有可變性的觀點。實驗表明，家長和教師可以根據幼兒的不同氣質特點制訂有針對性的教育計劃，進行早期行為干預，從而找到完善幼兒人格，特別是創造性人格的最佳途徑。

2 基于氣質評定的幼兒自信心促進實驗對幼兒的自信心發展有促進作用

關于兒童自信心培養的研究較多，但大多是針對低自信心兒童進行的單純的自信心提高訓練，也有的是從理論層面討論家長和教師應如何通過教育提高兒童的自信心的，很少有研究是將自信心培養與兒童的自身特征結合起來進行的。相關研究表明，氣質作為兒童出生后最早表現出來的一種明顯而穩定的個人特征，會對其人格發展產生重要影響。本研究對幼兒進行為期10周的基于氣質評定的自信心促進實驗，發現實驗后幼兒的自信心有了明顯提高，且實驗前后的得分差異顯著，低自信心幼兒人數明顯減少。這說明基于幼兒氣質的自信心促進實驗能有效提高幼兒的自信心。

已有研究表明，4歲是幼兒自信心發展的關鍵期。要提高4歲幼兒的自信心，可從增強其自我表現人手，在增強其自我表現的同時促進其成就感的提升。從本實驗的結果看，實驗班幼兒在接受促進實驗后自信心明顯提高，自我表現和成就感提高顯著。這一結果在一定程度上支持了已有研究結論，但也可能與本實驗不像以往的自信心提高訓練那樣只聚焦于自信心培養，而是根據幼兒的氣質特征(包括反應性、專注性、社會抑制性)設計自信心促進實驗有關，因為這種實驗設計針對性強，能夠促使幼兒積極參與，因此在促使幼兒自信心提高方面效果比較顯著。研究者不但基于幼兒氣質特點設計活動，促進其反應性和專注性水平提高。而且還為幼兒創設不同的交往情境，以降低其社會抑制程度，引導幼兒主動與其所處環境協調互動，和諧相處。例如，追蹤觀察發現，實驗班的幼兒貝貝在參與促進實驗前被教師評價為“膽小，內向，不與小朋友一起玩”。而在參與促進實驗一段時間后，貝貝的社會抑制性有所減弱，尤其是在參與針對改善社會抑制性的教育活動后，她的改變尤其明顯，逐漸樂于和小朋友一起活動，而不像以往那樣獨自躲在角落里看別人游戲。貝貝的人際交往狀況得到明顯改善，自信心也提高了。由此可見，氣質對幼兒自信心的發展具有十分重要的影響作用。

我們以氣質評定為基礎對幼兒進行自信心促進實驗，根本目的就是提高那些氣質極端型的低自信心幼兒在生活、學習和人際交往中的適應性。以氣質為基礎的自信心培養，強調環境與幼兒先天素質的相互作用，彌補了單純從后天因素人手培養幼兒自信心的不足，也為幼兒的自信心培養提供了更多理論依據。未來我們將擴大實驗樣本，延長實驗時間，以期得到更理想的結果。