對幼兒喜歡的教師特征的調查

【摘要】調查發現，幼兒喜歡的教師特征主要集中在性格、外貌、認知、交往和生活照顧五個維度。不同年齡段幼兒關注的焦點有所不同。小班幼兒喜歡的教師特征比較集中在外貌方面；中班幼兒的關注范圍逐漸擴大；大班幼兒則較多關注教師的性格、外貌以及認知特征。隨著年齡的增長，幼兒對教師外貌的關注度逐漸降低，而越來越重視教師性格、認知、交往等方面的特征。男孩、女孩喜歡的教師特征在總體上保持一致，但同一年齡段男孩、女孩的側重點還是有所不同的。教師應努力提高自身專業化水平，從而成為受幼兒歡迎的教師。

【關鍵詞】幼兒；喜歡；教師特征

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0045-05

師幼交往是促進幼兒社會性發展的重要推動力之一。在教育實踐中，所有教師都會通過自己內隱或外顯的素質對孩子產生潛移默化的影響。…理想的教育目標、教育計劃、教育方案需要借助師幼之間的和諧關系和有效互動來實現。因此，提高自身素質，建立融洽的師幼關系是開展正常教學活動的前提，也是取得優良教學成果的保證。為此，我們對幼兒喜歡什么樣的教師的問題產生了興趣，并開展了相關的調查。

一、研究方案

1 研究對象

選取某幼兒園小、中、大班各80名共240名幼兒作為調查對象，構成情況詳見表1。

2 研究工具和方法

綜合相關學者的研究成果，結合幼兒年齡特點，自編“受幼兒歡迎的教師特征訪談提綱”，進行口頭訪談，問題如下。

針對小班幼兒的訪談問題：(1)你最喜歡哪個老師?(2)你為什么喜歡她?／你覺得她哪里好?

針對中、大班幼兒的訪談問題：(1)你最喜歡哪個老師?(2)你為什么喜歡她?／你覺得她哪里好?／你最喜歡怎么樣的老師?

為保證信息的有效性，研究者在提問時特別強調“最”，即請幼兒找出自己“最喜歡的”“一個”教師特征。①訪談在與幼兒的自然交往過程中進行。訪談結果通過整理和統計分析，概括為五個維度：性格、外貌、認知、交往和生活照顧。

二、研究結果與分析

1 相關數據的統計分析

(1)總體特征分布

整理訪談資料時發現，幼兒喜歡的教師特征集中在外貌、性格、認知、交往和生活照顧五個維度。

(2)不同年齡段幼兒喜歡的教師特征差異分析

以幼兒喜歡的教師特征為因變量進行相關分析發現，不同年齡段幼兒喜歡的教師特征具有顯著性差異，其中，小班與大班、中班與大班的差異極其顯著，小班與中班的差異顯著。對照不同年齡段幼兒喜歡的教師特征可以看出，小班幼兒對外貌因素特別關注，對認知因素和交往因素也有所關注，而對于性格和生活照顧因素幾乎完全忽略：中班幼兒也明顯傾向于關注外貌因素，但他們對認知、交往、性格和生活照顧因素的關注度也開始上升：大班幼兒偏重于關注性格因素，對外貌因素的關注度有所下降，對認知、交往和生活照顧因素有所關注。由此可以看出，隨著年齡的增長，幼兒對教師性格因素的關注度逐漸提高，而對教師外貌因素的關注度逐漸下降，總體上關注面越來越廣。

(3)不同性別幼兒喜歡的教師特征差異分析

由表4可見，總體來說，男孩和女孩在五個特征維度上的關注比較一致，都很關注外貌因素，不是特別關注生活照顧因素。

統計表明，性別與年齡段的交互作用極其顯著(F(5，234)=6.979，p<0.001]，即男孩、女孩都在不同年齡段表現出不同的傾向性。

2 相關訪談結果的分析

(1)幼兒喜歡的教師性格特征分析

從表5不難看出，無論是哪個年齡段的幼兒，喜歡的教師性格特征都是溫和友善的，而并非脾氣差、會發火的教師。同時也可以發現。小班幼兒沒有表現出對于教師性格特征的關注。中班幼兒對性格因素的關注度也不高。而大班幼兒則明顯傾向于關注性格因素。可以說，隨著年齡的增長，幼兒對性格因素的理解越來越全面，能舉出日常生活中的實例來說明自己喜愛的教師特征。

從表6來看，女孩側重于使用“溫柔”“愛笑”等正面詞語來形容自己喜愛的教師性格特征，而男孩則常使用“不生氣”“不發脾氣”“不大聲說話”“不……”等詞語來表述，由此不難推知，教師對男孩女孩的教育方式可能存在一定的差異。

(2)幼兒喜歡的教師外貌特征分析

調查發現，各個年齡段幼兒都比較關注教師的外貌特征，但不同年齡段、男孩女孩關注的側重點有所不同(詳見表7)。

從表7可見，幼兒大多用“漂亮的”“美麗的”來形容喜歡的教師外貌特征，并且隨著年齡的增長，幼兒對外貌特征的描述逐漸變得具體。總體來看，幼兒喜歡那些眼睛、頭發、身材、衣服、配飾等漂亮的教師，而他們對“漂亮”的理解又不謀而合：如大眼睛、穿裙子、戴蝴蝶結……幼兒提到的外貌特征似乎都是女教師所特有的。這應該與目前我國幼兒園以女性教師為主有密切關系。可以說，女性教師的外在魅力更容易成為吸引幼兒的首要和關鍵因素。

“好看”“漂亮”是男孩提到次數最多的詞語，相對于女孩來說，男孩的描述比較籠統。而女孩的回答則更為具體，如“有著長長的卷發”“扎著麻花辮，帶著蝴蝶結”“頭發長長的，眼睛大大的，睫毛長一點，鼻子小一點，很苗條”，等等。

(3)幼兒喜歡的教師認知特征分析

根據描述，可將幼兒喜歡的教師認知特征分為知識和技能兩類。小班幼兒的描述中出現最多的就是“故事好聽”“彈琴好聽”等技能方面的特征。而中班幼兒的描述更為豐富多彩，開始關注教師的“知識”特征，如喜歡“上課上得好”的教師，同時，他們對“技能”特征的關注也擴大到“講故事”“跳舞”“畫畫”“做操”等方面。而大班幼兒更明顯關注認知特征，喜歡“能教小朋友本領”的教師。

訪談還發現，女孩比男孩更能具體地指出教師的哪一項技能特征吸引她，如“跳舞跳得好”“彈琴彈得好”“做操做得好，很有精神”“字寫得好”等。而男孩更多地用概括性的語言來表述，如“教小朋友學習有用的本領”“幫助小朋友學習本領”。這一方面是因為女孩本身對藝術方面的內容可能更感興趣，另外一方面，可能與在幼兒階段，女孩語言表達能力的發展相對優先于男孩有關。

(4)幼兒喜歡的教師交往特征分析

小班幼兒的描述表明，這一階段幼兒易受情緒的影響。而中班幼兒能比較具體地指出喜歡什么樣的教師，比如“來我家里玩的”“和我一起玩娃娃家的”等。大班幼兒的偏好集中表現在三個方面：尊重(不會隨便換位子)、興趣愛好相同(和我一樣愛吃冰激凌)以及參與游戲(陪我們一起玩)。總體而言，所有幼兒都喜歡和自己一起玩的教師，這反映出幼兒對朋友式師幼關系的渴望。

進一步比較可以看出，男孩、女孩在交往因素上的描述比較接近，沒有表現出性別差異。

(5)幼兒喜歡的教師生活照顧特征分析

小班幼兒對生活照顧因素的忽略似乎出乎意料，一般而言，小班教師對幼兒的生活照顧比任何年齡階段都要多，但小班幼兒卻沒有對生活照顧因素作任何描述，這可能與幼兒的心理發展水平有關。

從表11可見，女孩的描述比較概括，而男孩的描述比女孩更為具體和全面。

三、反思與建議

1 幼兒喜愛性格溫和的教師，因此教師要加強自身修養

幼兒園教師良好的教育態度和教育行為是建立良好師幼關系的基礎。因此，教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的發展需要出發組織活動，成為幼兒的好朋友。幼兒期是個體性格形成和發展的關鍵時期，教師是幼兒社會性發展的“重要他人”，因此教師應不斷加強自身修養，常常面帶微笑，說話和藹可親，多與幼兒近距離接觸，如常和幼兒交流，撫摸幼兒，輕聲地與幼兒說話等，為幼兒創造一個良好的心理氛圍，讓幼兒在愉快、輕松的環境中成長。幼兒年齡雖小，但有自尊心。教師溫柔的態度有助于幼兒良好行為的強化，同時還有助于幼兒逐漸學會體會別人的情緒，提高社會情感認知水平。

2 幼兒較為關注教師的外貌特征，因此教師要注意自己的儀表

幼兒思維具體形象，因此最為看重教師的外貌因素。因此幼兒園教師平日穿著打扮應大方美麗，可以適當穿一些顏色鮮艷、搭配恰當的衣服，給幼兒以美的享受和熏陶。

3 幼兒看重交往因素，教師應建構和諧的師幼關系

交往包括物質交往和精神交往。師幼關系是幼兒教育中的主要人際關系，幼兒正處在社會性發展的關鍵期，良好的師幼互動能有效提高幼兒的交往能力。構建和諧的師幼關系，提高對幼兒交往的指導能力是教師專業化發展的重要內容。國外有關研究表明，當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，就能激發兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發揮幼兒的創造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅。像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛。

4 幼兒關注教師的知識技能水平，教師應提升專業知識和技能水平

關注教師技能等外在行為特征與幼兒思維的具體形象有關，幼兒更喜歡以感官、肢體動作作為技能學習的主要途徑，如美工、舞蹈等。皮亞杰的觀點也證明了動作學習的重要性，他認為心理、智力、思維都起源于主體的動作，主體通過動作適應客體，是心理發展的真正原因。因此，教師應該努力提升自己的專業知識和技能水平，以有效引導幼兒健康發展。