幼兒園教師繼續教育課程體系構建探索

【摘要】課程建設是幼兒園教師繼續教育的核心。專業選修課的建設與幼兒園教師個性化專業發展需求的滿足和區域內學前教育事業的全面發展密切相關，在整個繼續教育課程建設中應占據重要地位。深入分析上海市某區“十一五”期間幼兒園教師繼續教育專業選修課的內容，我們發現。涉及五大領域的繼續教育課程內容占一定優勢，但領域之間在結構上嚴重失衡，涉及游戲指導類的繼續教育課程內容很少。為此，我們認為，要構建一個適應新的時代發展需要的幼兒園教師繼續教育課程體系，需要注重規劃，統籌課程資源；豐富課程類型，創新課程形式；提供引導支持，以切實提高課程質量。

【關鍵詞】幼兒園教師；繼續教育；專業發展；專業選修課

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0032-06

繼續教育是促進幼兒園教師專業發展的重要途徑，課程建設則是繼續教育的核心。然而，目前我國對幼兒園教師繼續教育缺乏相應的制度建設，對有關開展繼續教育工作的培訓機構的資質及其課程設置等尚無明確要求，加上幼兒園教師繼續教育具有地域性特點，因此各地幼兒園教師繼續教育課程的內容和實施都存在較大差異。另外，從整體上看，我國幼兒園教師繼續教育還存在目標單一，課程結構不合理，課程內容針對性和實用性不強，繼續教育難以滿足教師個性化發展需求等問題。為有效應對這些問題，不少教師繼續教育機構嘗試開設種類繁多、內容豐富的專業選修課，以適應時代發展的新需要。

“十一五”期間，上海市某區根據本區學前教育發展的需求特點，將名師工作室負責人、培訓基地負責人、學科帶頭人、骨干教師等納入幼兒園教師繼續教育培訓資源，為區域內幼兒園教師繼續教育提供豐富的選修課程。至“十一五”末，該區培訓機構每年為幼兒園教師開出近百門學前教育專業選修課供選擇。然而這些幼兒園教師繼續教育課程的內容取向是否與當前學前教育的需求契合?課程結構是否均衡?為此，我們采取內容分析法對“十一五”期間上海市某區幼兒園教師繼續教育選修課的內容進行分析，力圖了解這些課程的內在結構，并在此基礎上提出相關建議，以嘗試構建一個幼兒園教師繼續教育課程的新體系，為相關幼兒園、教師職后培訓機構開展繼續教育工作提供參考。

一、現狀分析

“十一五”(2006～2010年)期間，上海市某區共開設幼兒園教師繼續教育專業選修課(以下簡稱“選修課”)472門。以下我們對這些選修課的內容進行一番梳理。

(一)關于涉及“健康、語言、科學、社會、藝術”五大領域繼續教育選修課內容的分析

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，幼兒園的教育內容可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。根據每個領域涉及的內容及實踐中約定俗成的理解，我們又可將健康領域分為身體健康及安全、運動兩個細類；將藝術分為美術和音樂兩個細類，同時涉及兩個細類的課程可歸為綜合藝術類；將科學分為數學和狹義的科學兩個細類。經過分類統計，涉及“五大領域”繼續教育選修課內容的分布呈現以下幾個特點。

1 涉及五大領域內容的選修課數量上一直占優勢。但近年來有減弱的趨勢

歷年來，涉及“五大領域”內容的選修課一直占總選修課數的1／3左右，但在最近四年呈減弱趨勢(2007年占38.7％，2008年占35.7％，2009年占30.9％，2010年占27.2％)。這說明“五大領域”內容一直最受培訓者關注，是選修課資源最豐富的來源。但近幾年的選修課內容慢慢出現了多元化的發展趨勢。

2 領域之間在結構上嚴重失衡，“薄弱區”和“熱點”突出

盡管涉及五大領域內容的選修課在總數上占優勢，但各領域在結構上分布并不均衡。

(1)數學、音樂、語言等相對薄弱

數學和音樂教育是課改后的兩大實踐難點，有較大的培訓需求。2006～2010年間，數學和音樂類選修課的開設頻次很低，前者為3次，后者為12次。健康領域選修課基本集中在運動類，“身體健康和安全”類選修課只開設過3次。“語言”教育是幼兒園教育的熱點，但相關選修課開設和頻次卻最少，2010年僅開設過2門相關課程。

(2)美術、科學、運動等相對熱門

美術和運動類選修課總開設頻次均為32次，近幾年每年維持在7～8門，遠高于其他領域，選修課內容涉及面也較廣。科學領域的選修課總開設頻次也達23次。這些開設頻次較高的選修課，內容上有無重復，可否進一步整合，有待進一步深入分析。

(二)關于涉及“生活、運動、學習、游戲”四大領域繼續教育選修課內容的分析

《上海市學前教育課程指南(試行稿)》提出，幼兒園一日活動中的主要活動歸為生活活動、運動、學習活動和游戲活動四類，它們之間相互融合。

1 學習類選修課數量占絕對優勢，內容較為全面

在局域網中搜索關鍵詞“學習”和“集體教學”，可得到不重合的58條記錄，結合對選修課的了解，我們推斷“學習”類選修課數量在四類選修課中占絕對優勢。這些選修課的內容主要涉及新課程和新教材、集體教學活動的設計組織(兼顧小組、個別學習)、各學習領域(如英語、數學等)。

2 游戲類選修課數量不容樂觀，需要加強研究

在局域網中搜索關鍵詞“游戲”得到32條記錄，其中涉及“真正的游戲”內容的選修課很少。這類選修課數量偏少的原因一方面可能是因為這個領域一直以來既是熱點也是難點，另一方面可能是因為游戲活動有“低結構性”特點，比其他領域如“學習”更難出系統性成果。但游戲是幼兒園教育活動的基本形式，專家學者不斷呼吁“把游戲還給兒童”。因此，此類選修課的建設任重而道遠。

3 生活類選修課的質量有待進一步提升

生活類選修課涉及的內容很廣，并且大多難以在選修課名稱上直接體現出來，所以難以根據局域網的搜索結果推斷這類選修課的數量。但生活類選修課的主要問題在于質量不高，有不少生活類選修課自創概念、內容空泛、缺乏實踐指導意義。

(三)關于“集體、小組、個別化”三種組織形式的選修課內容分析

幼兒園活動可按照組織形式分為集體活動、小組活動和個別化活動。為了更準確地推斷各類選修課的數量，我們為每類選修課確定若干個關鍵詞后通過局域網進行頻數統計。“集體活動”的關鍵詞為“集體”“教學”“課堂”；“小組活動”為“小組”；“個別化活動”為“個別”“區域”“區角”。

1 “集體活動”與“個別化活動”類選修課內容豐富，數量相當

“集體活動”類選修課的總頻次為56次，是采取次數最多的活動形式，這可能與集體活動一直是我國幼兒園的主要活動有關。“個別化活動”類選修課開設總頻次為41次，其中近兩年開設的相關選修課就占了一半。與“集體活動”數量相當，這在一定程度上反映了課程改革“關注個別兒童”的趨勢。

2 “小組活動”類選修課較少，部分選修課兼用多種組織形式

專門的“小組活動”在幼兒園教育教學活動中較少，因為它對幼兒園課程內容設計和師資水平有較高要求，在實踐中也不易操作。不少選修課兼用了多種組織形式，如“探索型(性)主題活動”(出現頻率為7次)，既是集體活動，也是小組活動。

(四)關于涉及“大班、中班、小班、托班及以下”四個年齡段選修課內容的分析

1 對小、中、大班的關注不均衡

所有選修課中，關注“小班”的選修課開設頻次為19次，關注“大班”的為6次，關注“中班”的為0次。顯然，選修課對小、中、大班的關注不均衡，選修課的設計有不合理之處。

2 托班及以下(包括0-3歲嬰幼兒的早期教養)類選修課量少但沒間斷

涉及“托班及以下”年齡階段(0-3歲)的選修課從2007年開始開設，每年開設1-2門，總開設頻次為6次。這類選修課開設數量較少可能與本區內開設托班的幼兒園不多有關。

(五)關于其他模塊選修課內容的分析

1 “家園共育／社區合作”類選修課數量較多，但質量有待提高

“家園共育／社區合作”類選修課總開設頻次為44次，每年開設8～9門，數量較多。但我們在參與審核這類選修課或現場聽課時發現，這類選修課內容大多比較傳統、空泛，缺乏實踐指導意義，質量有待提高。

2 “多媒體技術／信息化”類選修課數量較充裕，實踐操作性較強

如今，幼兒園教師需掌握動畫制作等信息技術。相關選修課五年內開設頻次達到了21次，每年都開設4門左右。這類選修課大多操作性較強，擁有較好的口碑。

3 其他反映學科熱點和發展趨勢的高頻關鍵詞中“研究”占首位

在對選修課進行梳理的過程中，我們發現有五個高頻關鍵詞：師幼互動(17次)、課程改革／新教材(21次)、環境創設／材料提供(71次)、主題活動／背景(86次)、研究(98次)。這些高頻關鍵詞是與課改理念、發展趨勢相呼應的。

“研究”一詞出現頻次最高。這在一定程度上說明了研究氣氛得到了加強。但我們在2009年的預研究中對“不受歡迎”類選修課作統計(該類選修課是“被撤銷”或“報名未滿”情況出現最多的)時卻發現“研究”類選修課并不太受學員歡迎。這可能與很多一線教師對“研究”有一定的恐懼感有關，但也許更和這類選修課內容的科學性和趣味性不強有關，很多學員認為，這類選修課的內容無法直接運用于指導實踐。

二、思考與展望

根據以上分析可以發現，本區選修課整體數量比較充足，內容也較豐富，但各類選修課的比例不很均衡。個別選修課存在數量不足、質量不高等問題。我們認為要構建一個適應時代發展新需要的幼兒園教師繼續教育課程體系可著重從以下幾方面作出努力。

(一)注重規劃，統籌課程資源

“十一五”期間，教師繼續教育培訓工作的主講教師依然在按照傳統做法并根據個人意愿申報所開設的選修課，這導致了選修課內容的隨意性偏大。部分幼兒園結構上分布的不盡合理。當下，相關的選修課資源已經有所積累，可以嘗試建立一個全面合理的課程體系了。這個課程體系必須建立在對現有選修課資源的掌握、對學員需求的了解和對學科理論與實踐中重點問題的把握上。

1 開展廣泛調查，摸清需求情況

我們通過個別訪談和座談會等形式調查收集了部分幼兒園保教主任、負責師訓工作的園領導以及一線教師對“十一五”期間所開設的繼續教育選修課的意見。

除了一些針對具體選修課的意見以外。接受調查者普遍提出了一些希望，如：選修課規劃提前公布，利于教師在五年內按需選擇。增加專業選修課課時量。便于教師系統學習相關的專業知識。增加技能技巧類選修課比例，滿足新教師或非學前教育專業背景教師的需求。增加通識類選修課的數量，幫助教師開拓視野。多開設有關學科發展熱點問題的選修課，以滿足教師的學習愿望，等等。

2 構建框架體系，引導課程開發

課程體系的構建要充分考慮各領域內容的平衡。“平衡”并不等于“平均”。有的領域涉及面廣，在教育教學活動中開展較多，教師的需求量大，就可以多開設一點；有的領域教師需求量不大，但很有必要，就仍需保證一定的量。“平衡”也不代表“靜止”，課程體系應該有一部分較為穩定、基礎性的內容，又有一部分靈活、帶有時效性的內容。

由此，未來的繼續教育課程建設可以分兩步走：一是就教育教學中的熱點問題，進一步完善和補充已有的并得到普遍認可的選修課，以形成課時量較多、質量較高的“專業化系列課程”，作為優質資源長期提供；二是精選部分知識內容較零散但經驗性較強的系列課，形成一批形式靈活的“微型系列課”，以滿足教師的個別化需求。這兩類系列課相互搭配應可以基本保證繼續教育課程在各領域的平衡。

3 公開招標，引進多方資源

我們在構建這個課程體系時發現，以現有的繼續教育課程資源去滿足根據學科理論與實踐發展需要而構建的“理性框架”還存在不少薄弱點甚至空白點，換句話說，完全依靠區內現有資源難以完善這個課程體系。因此，我們建議嘗試發布相關的繼續教育課程指南進行公開招標，以爭取用各種形式與其他區縣、培訓機構、大學等開展合作，為本區域幼兒園教師的繼續教育課程體系注入新鮮血液。

(二)豐富選修課類型，創新課程形式

我們認為繼續教育課程要特別注重以實踐為導向。要跟蹤教育教學改革與發展的實際，突出繼續教育課程內容的前瞻性和實效性。課程開發需綜合考慮學科教育現狀、區域特點、教師實際需求等，形式要多樣。

1 開設面向不同專業發展階段教師的選修課

如果培訓對象的定位不明確，就會發生部分教師對課程內容滿意而部分教師覺得沒有新意等情況。在選修課資源較為充裕的情況下，有必要分別針對新教師、成熟型教師、骨干教師等類別開設內容與形式不同的選修課。

選修課的分層建設可先考慮新教師。目前，本區內新教師越來越多，而“十一五”期間僅有1門選修課是明確針對新教師開設的。因此，可增加針對新教師的選修課，而對于成熟型教師尤其是骨干、專家型教師的培訓，既要在內容上有一定深度，又要顧及“倦怠”或“高原期”反應，在形式上則要強調創新。

2 加強幾類重點選修課建設

(1)集中精力建設好核心課程

在已有優質資源的基礎上，可重點建設一批內容系統、與實踐結合緊密的“專業化系列課程”。如可針對各領域集體教學活動分別開設相關的選修課，例如，系統地介紹活動設計方法，系統地分析適合各年齡階段幼兒的教育內容，系統地分析教材、分享經典案例、開展教學觀摩。等等。

(2)開設實用性強的“技能技巧”類課程

有些承擔繼續教育培訓任務的教師在申報相關選修課時以為“技能技巧”類課程“不夠高級”，但實際上，“技能技巧”類課程非常受教師歡迎。因此，可加強對實用性強的“技能技巧”類課程的建設。

(3)開設與學前教育有關的擴展型通識課程

通識課較受歡迎，也許與其內容廣闊、形式活潑有關。開設專門針對幼兒園教師的通識課，既要注意不局限于教育教學工作，也要顧及有一定的專業針對性。例如，“幼兒園教師心理保健”“兒童題材的影視作品欣賞”等，但在內容和形式上要強調創新。

3 創新課程形式

繼續教育課程形式的創新是一個老生常談的問題，歸根結底還是要將理論與實踐很好地結合起來，改變傳統的以灌輸為主的培訓方式。可嘗試在教學現場評析和討論、在課堂講授中模擬操練等講求實效的課程形式。建議主講教師多使用參與式培訓方法，多利用多媒體技術等以提升繼續教育質量。

(三)提供引導支持，提高課程質量

隨著課程與教學改革的深入，教師繼續教育培訓者不僅要具備扎實的專業基礎，更要具備問題研究意識和理論獨創能力。所以培訓者也需要得到特定的外部支持。

1 提供專業支持

構建一個較為完善的繼續教育課程體系，必須考慮培訓者的個人專業成長。對有意愿、有能力申報教師繼續教育培訓課程的主講教師，培訓機構可以為他們提供一系列從如何選題、構建課程框架、呈現案例，甚至如何做PPT、撰寫講稿、探索新的培訓形式等方面的培訓。另外，對于某些具有發展潛力的核心課程，可嘗試分批組織相關專家幫助主講教師在課程內容、實施策略、課程評價等方面展開研究。

2 構建課程團隊

基于對現有教師繼續教育課程資源的掌握和對主講教師申報相關課程意愿的了解，我們嘗試對相近課程進行整合，鼓勵以團隊形式申報。如針對重點建設的課程，我們建議由1～2名特級教師或學科帶頭人領銜，組織若干優秀教師(原則上須為骨干教師)成立課程開發團隊。課程經專家審核后可組織更多成員加入開發團隊，課程內容豐富的還可成立若干課程實施團隊。構建課程團隊時尤其要鼓勵不同層面專業人員的組合，如教育學院的專業人員或高校教師與一線教師組合。以提高課程的科學性、系統性與實踐性。

3 開展教學研究

目前對繼續教育課程的研究還很少，但繼續教育課程與其他所有的課程一樣也需要研究。在課程開發過程中，我們組織主講教師互相聽評課，共同研究成人學習心理，共同探索新的教學形式。我們還開設了一些“實驗課”請學員試聽，并讓學員當場對課堂效果進行評價與反饋。實踐證明，這樣的活動可以切實提高培訓的有效性，從而切實提高繼續教育培訓課程的質量。

三、構建體系

在以上調查與研究的基礎上，我們嘗試構建了一個《區域幼兒園教師繼續教育課程指南》，這個指南將教師的繼續教育課程分為基礎課程、研究課程、拓展課程三類，并以特色微型課程作為補充。