小班幼兒移情能力發展的特點及其培養方法

【摘要】移情是指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，主要包含認知和情緒兩個成分。小班幼兒已經具備了初步的移情能力。個人氣質、親子關系和父母的移情能力以及教師的回應都會影響小班幼兒移情能力的發展。我們可以從幼兒家庭生活、幼兒園一日活動和與人交往三種途徑促進小班幼兒移情能力的發展。

【關鍵詞】小班幼兒；移情能力；培養方法

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0058-03

移情是由他人的情緒、情感狀態引起并與其一致的情緒、情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應。簡單地說，移情能力就是體驗他人情感的能力，主要包含情緒和認知兩個成分。具有良好移情能力的幼兒能夠捕捉他人的情緒，理解他人的想法，順利地與他人建立融洽的關系。小班階段(3～4歲)對于學前兒童來說具有特殊意義。進入幼兒園后，孩子們開始過上集體生活，他們的世界有了翻天覆地的變化。在此階段，孩子的認知、情緒情感也會發生一些質的變化。因此，觀察和了解小班幼兒移情能力發展的特點，并有意識地對其進行培養，對幼兒今后積極情緒情感和親社會行為的發展都具有重要意義。

考察國內已有的研究我們發現，研究者的視角大多集中在對幼兒移情能力發展的影響因素的分析，以及通過具體的活動來提高幼兒的移情能力等方面。本文在借鑒已有研究成果和觀察小班幼兒一日生活的基礎上，進一步分析小班幼兒移情能力發展的特點及其影響因素，并提出相應的培養方法。希望能對促進小班幼兒的移情能力及親社會行為的發展提供幫助。

一、小班幼兒移情能力的特點

眾多研究和實驗結果證明，小班幼兒已經具備了初步的移情能力，只是其發展還不夠穩定和成熟，會受到他人回應的極大影響。日本一項研究表明，移情能力隨著年齡的增長而發展，3歲幼兒已經具有一定的移情能力，特別是對“快樂”的移情已經確立；而對“悲哀”和“憤怒”的移情還有困難。這說明幼兒在認知上并非完全自我中心的，已經能從他人的立場考慮問題。在觀察中，筆者也發現，小班幼兒已具有同情、分享、關心等親社會行為，但在謙讓、沖突處理中還難以運用移情策略。

下面的這個小班活動案例可以在一定程度上說明小班幼兒移情能力有所發展，而成人的回應對幼兒移情能力的發展具有重要影響意義的特點：在某幼兒園小班語言活動中，老師要求幼兒說說“我們什么時候需要喝水”，孩子們說口渴的時候需要喝水，活動完后需要喝水，生病咳嗽的時候需要喝水。然后教師說：“小朋友說得很對。前幾天老師感冒咳嗽了，就需要喝水。”此時，有一個幼兒馬上舉手問道：“那老師有沒有去醫院呢?老師有沒有喝水呢?老師咳嗽時難過嗎?”這時，其他孩子也爭先恐后地詢問教師病情，幼兒的注意馬上由喝水轉移到了對教師生病的關注上來了。但此時教師認為孩子的關注點偏離了活動目標，回避了幼兒的詢問和關心，把幼兒的注意強行拉回到了喝水的話題上來。從這個案例中，我們可以看出第一個問教師病情的幼兒已經有了一定的移情能力。遺憾的是由于教師忽視了幼兒的移情行為，導致該幼兒在后續的活動中神情有些沮喪，主動回答問題的積極性不如開始時強烈了。由此也可見，成人的回應對于幼兒移情能力的發展具有重要意義。

二、影響幼兒移情能力發展的因素

1 幼兒個人氣質

移情能力與幼兒個人氣質及其親社會行為密切相關。有研究表明，喜歡交往、自信的學前兒童善于調節自己的情緒，樂于分享以及幫助、安慰他人；相反，那些情緒消極的學前兒童則不善于控制自己的情緒，在關心、同情和親社會行為方面也比較欠缺。

2 親子關系和父母的移情能力

家庭環境，特別是親子關系和父母行為對幼兒移情能力發展具有重要影響。例如，一般來說，早期與母親形成安全依戀感的幼兒，情緒健康、穩定，自信、友善，樂于探索。這樣的幼兒，在以后的發展中不僅對家人、朋友等表現出高水平的移情，即使是對陌生人也會比早期沒有形成安全依戀感的幼兒有更多的移情傾向，表現出更多的親社會行為。父母的移情能力，即父母在日常生活中是否經常為他人著想和體會他人的情緒情感，決定了他們是否會鼓勵自己的孩子嘗試為他人著想和體會他人情感，這些都對幼兒移情能力的發展具有深遠的影響。例如，一個剛滿3歲的幼兒，家里每次有客人光顧，她外婆、爸爸媽媽總會給客人端茶倒水。有一次我們去她家，爸爸不在家，外婆和媽媽都在忙著跟我們講話，忘記了倒水，孩子默不作聲地跑到廚房拿了一次性杯子，過來拉拉外婆的衣角，示意外婆給我們倒水，并跟外婆講：外面太熱了，阿姨要喝水。筆者想，正是由于在日常生活中耳濡目染，幼兒具備了為他人著想和幫助他人的意識和行為，而這些行為恰恰又為日后的分享、合作、同情等親社會行為的發展奠定了堅實的基礎。

3 教師的回應

如前所述，3歲的幼兒已具有一定的移情能力，但是由于受語言和認知等的限制，他們的移情能力發展較簡單和不夠完善。因此，當幼兒表現出移情行為時，成人應當及時鼓勵。如果教師經常采用忽視或回避，幼兒會以為這種行為或情感是不合適的，是不受他人歡迎的，長此以往，幼兒的移情能力也就可能得不到較好的發展。因此，與其單獨設計游戲或訓練活動試圖促進幼兒移情能力的發展，不如抓住日常生活中的契機，鼓勵幼兒關注他人情感，從而提升移情能力。

三、幼兒移情能力的培養方法

1 在家庭生活中培養幼兒的移情能力

家庭是孩子最重要的生活環境，父母是孩子的第一任教師。有研究者指出，嬰兒的視覺在8～12英寸的范圍內是非常清晰的，他們的聽覺對人類的聲音是非常敏感的。所以，父母要經常抱抱或者親親嬰兒，多向他們微笑。孩子會感受到父母發自內心的關愛，并學著把關愛帶給他人的。家庭生活對培養幼兒的移情能力有著不可替代的作用。父母要注意與孩子進行積極的親子交流，以親切、友好的態度與幼兒交談。同時，還可借助媒介的力量，引導幼兒嘗試體會他人的情感。表達自己的想法。例如，當電視節目中有相關情景、街上或社區中有需要關愛的人群、動畫片中有相關的劇情時，家長可以應時應景地與孩子交流，以幫助他們理解他人的情感，形成移情意識和能力。

2 在幼兒園一日生活中培養幼兒的移情能力

不少學者采用實驗的方法，通過移情訓練游戲或是集體教育活動來培養小班幼兒的移情能力。在筆者看來，在一日生活中滲透移情訓練可起到事半功倍的作用。3歲幼兒處于語言發展的爆發期。通過觀察不難發現，此年齡階段的幼兒具有強烈的說話欲望，他們渴望交談，希望別人傾聽自己的想法和意見(雖然有時他們的表達并不完整清晰)。因此，教師可以在一日生活的游戲和活動中滲透移情練習。比如，在角色游戲中，在吃飯和午睡環節，可有意識地培養幼兒謙讓、分享等行為，對幼兒出現的移情要及時給予表揚，對可供開展移情訓練的內容適當加以延伸或拓展，鼓勵幼兒互動，等等。

3 在與人交往時培養幼兒的移情能力

這里所說的與人交往，既是指與教師、家長的交往，更是指幼兒之間的交往和與社會上其他人的交往。小班幼兒剛剛走出家庭進入幼兒園，他們要面對的不僅僅是老師，更多的是跟他們一樣的小朋友以及各行各業的勞動者。“當有小朋友生病的時候，我們應當怎么做?”“見到門衛叔叔，我們應當怎么做?”“小朋友摔倒了，我們應當怎么做?”這些都是幼兒常常面對的交往情景。如能在日常交往中激發孩子移情的動機，挖掘其潛力，相信會達到不一樣的效果。

移情能力直接影響幼兒道德感、親社會行為、同情心、分享意識和人際交往能力等的發展。因此，家庭、幼兒園和社會應當形成合力，共同關注幼兒的移情能力發展，關注幼兒的心理健康，讓幼兒移情能力和親社會行為的發展在小班階段就有一個良好的開端。