用隱形的翅膀飛翔

【作者簡(jiǎn)介】

潘曉芙，鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、鎮(zhèn)江市國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)。江蘇省中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師。先后獲得全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、全國(guó)教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、江蘇省勞模、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、鎮(zhèn)江市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、鎮(zhèn)江市人民獎(jiǎng)?wù)?、?zhèn)江市名校長(zhǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)?，F(xiàn)為首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省第十一屆人大代表。

【我的主張】

教育創(chuàng)新是一所學(xué)校奮力飛翔的隱形翅膀

從教三十年，擔(dān)任校長(zhǎng)九年，經(jīng)歷并見證了我國(guó)教育事業(yè)翻天覆地的變化，也進(jìn)行了自己作為教師的教學(xué)探索和作為校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐。其間最深的感觸是，在整個(gè)教育實(shí)踐中，幾乎每日每時(shí)都面臨新的挑戰(zhàn)與碰撞。在這樣一個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)大背景下辦教育，若沒有理性的自覺，則難以擔(dān)當(dāng)教育者的重任；若沒有創(chuàng)新的勇氣，則難以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

回顧我校的發(fā)展經(jīng)歷，從上世紀(jì)70年代初的原鎮(zhèn)江市第十二中學(xué)，到2003年鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校掛牌成立，再到2008年成立鎮(zhèn)江市國(guó)際學(xué)校；從辦義務(wù)教育，到辦普通高中教育，再到創(chuàng)辦國(guó)際教育；從弄堂里的薄弱初中，到改制后的熱點(diǎn)學(xué)校，再到如今令百姓信賴的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，我校經(jīng)歷了“兩次改制，兩次遷址，數(shù)輪改革”，走過(guò)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、奮斗與艱辛同在的意義非凡的改革與探索歷程。

近來(lái)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)校變遷的歷史閱讀和發(fā)展回顧中再次駐足的時(shí)候，我深切感悟到，“鎮(zhèn)外”得以快速發(fā)展、跨越發(fā)展的秘訣，就是十年來(lái)的持續(xù)創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新，教師始終擁有著發(fā)展活力；因?yàn)閯?chuàng)新，學(xué)生不斷顯現(xiàn)著發(fā)展?jié)摿Γ灰驗(yàn)閯?chuàng)新，學(xué)校一直保持著內(nèi)生的發(fā)展動(dòng)力。

在我看來(lái)，教育創(chuàng)新是一所學(xué)校奮力飛翔的隱形翅膀；是一種滲透在教育工作中的思想觀念；是一種貫穿在教育實(shí)踐中的原則方法；是一種彌漫在育人過(guò)程中的精神指向，以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來(lái)的教育模式、活動(dòng)、載體和具體實(shí)踐。能比別人“早走一步”、“多走一步”、“快走一步”就是創(chuàng)新，因此在學(xué)校生活中，無(wú)論是教育、教學(xué)還是管理，創(chuàng)新可謂隨時(shí)隨處。往往昨日之創(chuàng)新便是今日之常規(guī)，今日之創(chuàng)新便是明日之常規(guī)。師生的教育生活正是在這生生不息的創(chuàng)造中迸發(fā)出勃勃生機(jī)。

多年來(lái)，特別是近幾年來(lái)，大到機(jī)制改革，小到教育細(xì)節(jié)，我們從未停止過(guò)創(chuàng)新的腳步。

在學(xué)校文化建設(shè)上，我主張突出教育核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。我們構(gòu)建了以“熱愛、尊重、責(zé)任、創(chuàng)造、發(fā)展”為核心教育價(jià)值原則的學(xué)校精神力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的價(jià)值引領(lǐng)。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我主張打破教師個(gè)體被動(dòng)發(fā)展的生態(tài)格局。我們創(chuàng)建了“7+1”模式，開辟了“五共”路徑，走出了一條校本化、全員化、持續(xù)化的教師自主專業(yè)發(fā)展之路。

在教育方法上，我主張遵循德育外化、規(guī)約內(nèi)化和行為再外化的實(shí)踐路徑。我們創(chuàng)建了包含“健體自覺、行為自律、學(xué)習(xí)自主、交往自信、生活自理”五方面內(nèi)容的自塑式“五自教育”，逐步實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育從“他律”到“自律”進(jìn)而到“自覺”的發(fā)展過(guò)程。

在課堂教學(xué)改革上，我主張持續(xù)改進(jìn)與微格優(yōu)化。我們從奏響“動(dòng)、思、疑”三部曲，到部署“3+W”改革推進(jìn)，從“小組合作學(xué)習(xí)”全面展開，到“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”融入其中，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

多年來(lái)，在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”理念指導(dǎo)下，我努力踐行著自己的教育主張，致力于將教育創(chuàng)新點(diǎn)著力于“全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”這三個(gè)發(fā)展維度上。其中“全面發(fā)展”為發(fā)展寬度，讓師生擁有全面素質(zhì)和寬闊視野；“個(gè)性發(fā)展”為發(fā)展深度，讓教師發(fā)展有亮點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展有特點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展有特色；“可持續(xù)發(fā)展”為發(fā)展長(zhǎng)度，讓師生有終身學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力和自我更新、自我超越的持久耐力，讓學(xué)校獲得內(nèi)生的、源源不斷的發(fā)展動(dòng)能。

在我看來(lái)，教育者應(yīng)該是這樣一群人：他們“充滿熱情活力，遇到機(jī)會(huì)，便會(huì)隨之而動(dòng)；見到平庸，便會(huì)痛心疾首；看到創(chuàng)新，便會(huì)欣喜若狂。”而校長(zhǎng)更應(yīng)如此?；赝版?zhèn)外”和我從事校長(zhǎng)工作的九年，回望我從教的三十年，一路前行的腳印即是我和我的學(xué)?！皠?chuàng)新推動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展、創(chuàng)新就是發(fā)展”的教育詩(shī)行。

【我的行走】

1.“口袋書”里的大文章

2011年11月19日上午，學(xué)校行政樓的會(huì)議室里正在召開黨政聯(lián)席會(huì)，議題是確定申報(bào)市教育局“年度創(chuàng)新獎(jiǎng)”的項(xiàng)目。一年來(lái)的特色工作很多，究竟申報(bào)哪一項(xiàng)呢？在大家各抒己見時(shí)，我提出選擇的重點(diǎn)要看它對(duì)師生的引領(lǐng)和發(fā)展所起的重要作用，這時(shí)大家?guī)缀跬瑫r(shí)想到了我們于2011年8月編印“出爐”的《教師手冊(cè)》口袋書。

說(shuō)到“口袋書”的由來(lái)，還要從2009年談起。這一年正是我們制訂學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)學(xué)校已經(jīng)取得的辦學(xué)業(yè)績(jī)和已經(jīng)擁有的發(fā)展高度，要想尋求突破，實(shí)現(xiàn)自我更新和不斷超越，未來(lái)三年學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖和愿景應(yīng)如何勾勒和設(shè)計(jì)？我陷入了沉思。

我開始用歷史的眼光看學(xué)校的發(fā)展，想到了我校曾經(jīng)的一字校訓(xùn)——“實(shí)”，“鎮(zhèn)外”人正是從老十二中人身上傳承了她艱苦奮斗、腳踏實(shí)地、愛生敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的特質(zhì)，才使學(xué)校有了良好的發(fā)展。然而，當(dāng)我用未來(lái)的眼光打量學(xué)校時(shí)，我清楚地意識(shí)到：僅有務(wù)實(shí)的態(tài)度，無(wú)法挑戰(zhàn)教育發(fā)展的高度；僅有吃苦的精神，不能解決教育發(fā)展的難題。在一次次與專家進(jìn)行思想碰撞、與校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)和教師群體進(jìn)行交流研討、一遍遍對(duì)接學(xué)校的發(fā)展歷史和發(fā)展愿景之后，我深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校實(shí)現(xiàn)突破的力量應(yīng)該蘊(yùn)藏在學(xué)校文化中，要在學(xué)校文化深處尋找學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力，在文化浸潤(rùn)和價(jià)值引領(lǐng)中追求學(xué)校發(fā)展的新高度。

于是，我和校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)一起，帶領(lǐng)全體教職工開始了我們堅(jiān)定而又充滿激情的學(xué)校精神文化探尋之旅。

三年來(lái)，我們召開了學(xué)校精神文化建設(shè)研討會(huì)，組織全體教職員工進(jìn)行主題沙龍，多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家進(jìn)校做專題指導(dǎo)；我們自上而下、自下而上、反復(fù)討論、集思廣益，最終提煉出“熱愛、尊重、責(zé)任、創(chuàng)新、發(fā)展”這10個(gè)字作為學(xué)校的核心價(jià)值原則，并賦予它們具有“鎮(zhèn)外”烙印的內(nèi)涵；我們梳理出84個(gè)字的蘊(yùn)含“鎮(zhèn)外”教育風(fēng)格的教師守則，倡導(dǎo)教師固本守正、激情奉獻(xiàn)、涵育桃李；我們豐富并完善了“鎮(zhèn)外”校訓(xùn)——仰望星空，腳踏實(shí)地，激勵(lì)教師追尋理想，開闊視野、樂(lè)于探索；我們?cè)谌w教師中征集梳理了100條教師規(guī)范，引導(dǎo)教師規(guī)約言行、為人師表、享受教育。

如何將這些豐碩的精神成果借助于文字的形式沉淀下來(lái)？我們決定編制教師“口袋書”。所以，當(dāng)我們完成了包括卷首語(yǔ)、理念篇、職責(zé)篇、學(xué)習(xí)篇、人際篇、環(huán)境篇、禮儀篇、快樂(lè)篇在內(nèi)的八個(gè)篇章的《教師手冊(cè)》時(shí)，鎮(zhèn)外的每位教師都讀出了“小”口袋書的“大”內(nèi)涵，掂量出了它的分量。正如“口袋書”的“卷首語(yǔ)”中所寫的那樣：這本《教師手冊(cè)》是我們?cè)凇把鐾强铡睍r(shí)為自己建立的一個(gè)行為坐標(biāo)，而劃過(guò)這坐標(biāo)系中的每個(gè)點(diǎn)，將形成我們“腳踏實(shí)地”的軌跡。

最后，當(dāng)我建議將創(chuàng)新獎(jiǎng)申報(bào)答辯的題目定為“小口袋書里的大文章”時(shí)，大家一致贊成。

2.“不讓一個(gè)教師停步”

2011年8月20日上午，學(xué)校第三報(bào)告廳里，一場(chǎng)別開生面的“解讀達(dá)·芬奇密碼”的活動(dòng)正在進(jìn)行。只見2位裁判和3位場(chǎng)監(jiān)在緊張工作，48位教師分成三個(gè)組輪流展現(xiàn)活動(dòng)技巧，其余100多位教師一個(gè)不落地坐在觀眾席擔(dān)任觀察員，現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)傳出陣陣掌聲和歡呼聲……這不是一般的競(jìng)賽活動(dòng)，而是我校精心設(shè)計(jì)的教師拓展訓(xùn)練課程，用于檢測(cè)并促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)的豐富性、合作的協(xié)調(diào)性、思維的敏捷性和臨場(chǎng)的心理素質(zhì)，像這樣的“全員培訓(xùn)”在我們學(xué)?？芍^常態(tài)。

從教育社會(huì)學(xué)的角度看，教師在學(xué)校組織中的地位可分為核心層、中層、外層或邊緣這三個(gè)層面，而生活在外層或邊緣的教師有可能在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)人特質(zhì)等方面有所缺失，因此一個(gè)教師掉隊(duì)就一定會(huì)影響一群學(xué)生進(jìn)步，一個(gè)教師停步就一定會(huì)帶來(lái)一群學(xué)生的停步。所以，為了每一位學(xué)生，“不讓一個(gè)教師停步”、“從最弱的一名教師抓起”的理念由此而生。

2006年8月，我千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)了帶領(lǐng)全校教師到北師大進(jìn)行全員培訓(xùn)的心愿，十多位著名教育專家在北師大英東會(huì)堂單獨(dú)為我校教師授課，開創(chuàng)了“小小學(xué)校享受高端培訓(xùn)”的先河。從此，每年暑假的“全員培訓(xùn)”成了我校全體教師的一道精神大餐。2009年8月，我校全體教職工齊聚昆山接受第二輪培訓(xùn)。每次培訓(xùn)前，我都不厭其煩地和每一位專家通話，客觀地介紹我校教師的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，認(rèn)真地表達(dá)教師的困惑和需求，使培訓(xùn)內(nèi)容仿佛是為老師們“量身定做”。

“相約星期三”是我校全員培訓(xùn)的又一有效載體。每周三下午4:30，全體教師齊聚報(bào)告廳，或聽“微講座”，或參與“半結(jié)構(gòu)式論壇”，或“觀課研課”?！跋嗉s星期三”以既貼近教師教學(xué)實(shí)踐又具有理論引領(lǐng)高度的主題使全體教師受益頗豐，至今已舉辦30期。

而今，以學(xué)校為基地，以課程改革為平臺(tái)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的全員培訓(xùn)體系基本形成。2010年，鎮(zhèn)外“教師發(fā)展中心”成立，全力推行教師專業(yè)發(fā)展的“五共”策略：“共讀”——站在大師的肩膀上前行；“共寫”——站在思考的肩膀上攀升；“共聽”——站在專家的肩膀上提高；“共研”——站在問(wèn)題的肩膀上發(fā)展；“共享”——站在集體的肩膀上飛翔。在此平臺(tái)上，教師們成長(zhǎng)著、發(fā)展著、快樂(lè)著。一大批青年教師嶄露頭角，教師群體的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)明顯提升。

3.“三句話”見證三個(gè)里程

2010年10月18日，全國(guó)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行，來(lái)自全國(guó)各地的近200位教師參加了活動(dòng)，我校集中展示了在“合作學(xué)習(xí)”背景下融入“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”的教學(xué)改革成果，北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)劉儒德教授給予了高度評(píng)價(jià)。這標(biāo)志著我校的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革從“臨帖”、“脫帖”進(jìn)入“創(chuàng)帖”階段。

記得是在2006年的10月份，我從山東杜郎口中學(xué)觀摩回來(lái)，連續(xù)幾天心情都無(wú)法平靜。杜郎口中學(xué)的生動(dòng)課堂和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，促使我認(rèn)真審視了我校實(shí)施“素質(zhì)教育”的現(xiàn)狀，迫使我再次思考學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，關(guān)注的目光漸漸從興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)到了日常課堂狀態(tài)上，從教學(xué)方法的“操作性”視角轉(zhuǎn)到了課堂文化的“戰(zhàn)略性”重構(gòu)上。

2006年11月28日，我在全體教師會(huì)議上作了《推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂》的動(dòng)員報(bào)告，提出了“借鑒‘后六’、探尋‘蠡中’、研究‘杜郎口’”的口號(hào)。從對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境的整體構(gòu)思，到“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)置，提出了一整套課堂改革方案。我知道，建構(gòu)的初期“亂花漸欲迷人眼”，兄弟學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊褡屛覀儭吧系孟瘛?，“像”合作學(xué)習(xí)的課堂，老師們心中無(wú)數(shù)，我也心中無(wú)底。但我心里清楚，“困惑”也好，“忐忑”也罷，“臨帖”是必經(jīng)階段。

兩年后，我請(qǐng)了我的老朋友、上海的鄭杰校長(zhǎng)來(lái)校指導(dǎo)。當(dāng)他問(wèn)我合作學(xué)習(xí)是目的還是手段時(shí)，我未加思索地回答是手段。可鄭杰校長(zhǎng)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅是手段，還是目的。他認(rèn)為合作的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我當(dāng)時(shí)有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。目的明確，不在乎路途的遙遠(yuǎn)與崎嶇，我們的“合作學(xué)習(xí)”很快進(jìn)入了一個(gè)從課堂向課外拓展、由課堂教學(xué)向?qū)W校教育延伸的新階段。2009年4月，全國(guó)教育學(xué)會(huì)高中專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)王本中先生來(lái)我校視察，對(duì)我們的課堂改革給予了“很少見、效果好、有創(chuàng)新”的評(píng)價(jià)。

隨著“合作學(xué)習(xí)”的深入推進(jìn)，我開始思考如何關(guān)注合作小組內(nèi)異質(zhì)群體中的不同個(gè)體。2009年5月，我?guī)еｉL(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，前往北師大心理學(xué)院，聆聽了劉儒德教授領(lǐng)銜的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”的研究?jī)?nèi)容和方案，劉教授提出的“合作學(xué)習(xí)要關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格”的觀點(diǎn)讓我眼前一亮，于是“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”理念和“支架式”教學(xué)便融入了我們的合作學(xué)習(xí)課堂。

在接下來(lái)的兩年時(shí)間里，我們圍繞“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，先后開設(shè)校內(nèi)研究課近400節(jié)，向外校教師開放課堂200多節(jié)，向家長(zhǎng)開放課堂近400節(jié)，教師網(wǎng)上評(píng)課近2000節(jié)，全校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出令人欣喜的勃勃生機(jī)?！白灾鲗W(xué)習(xí)、小組合作、交流展示、小結(jié)質(zhì)疑”成為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；“傾聽無(wú)聲、討論輕聲、發(fā)言大聲、質(zhì)疑有聲”成為學(xué)生課堂中的普遍表現(xiàn)；“善于交流、樂(lè)于合作，勇于表達(dá)，敢于質(zhì)疑”成為教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的著力點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性和生成性得到有效提升。市教科所徐明所長(zhǎng)曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“你走在鎮(zhèn)江市屬高中的校園里，面帶微笑，主動(dòng)跟你打招呼的，或是在課堂上，自主自信、大聲發(fā)言、勇于質(zhì)疑的，大多是來(lái)自鎮(zhèn)外的學(xué)生！”

回望我們六年來(lái)課堂教學(xué)改革的歷程，“借鑒‘后六’、探尋‘蠡中’、研究‘杜郎口’”是“臨帖”階段的豪邁宣言；“合作學(xué)習(xí)不僅是手段，也是目的”，這是我們“脫帖”階段的新認(rèn)識(shí)；而“合作學(xué)習(xí)更需關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格”成為我們“創(chuàng)帖”階段的理論基礎(chǔ)。這三句話，如同三個(gè)標(biāo)桿，見證了我們課堂模式創(chuàng)新的每一個(gè)里程。

4.“我們從這里走向世界”

2012年4月26日晚，在美國(guó)紐約州立賓漢姆頓大學(xué)的小會(huì)議室內(nèi)，一場(chǎng)熱烈而隆重的歡送會(huì)正在進(jìn)行。我校高中海外班陳楠和徐沐陽(yáng)同學(xué)即興站到麥克風(fēng)前致答謝詞，賓漢姆頓大學(xué)哈博文理學(xué)院院長(zhǎng)向我校訪問(wèn)團(tuán)19名學(xué)生一一頒發(fā)了“結(jié)業(yè)證書”，并授予我校周慰副校長(zhǎng)為賓漢姆頓大學(xué)的“名譽(yù)教授”，雙方互贈(zèng)禮物，在依依不舍中話別。

這是我們國(guó)際學(xué)校成立四年來(lái)，學(xué)生出國(guó)訪問(wèn)團(tuán)人數(shù)最多、內(nèi)容最豐富的一次活動(dòng)。這次訪美之行，標(biāo)志著我們開辟的第7個(gè)國(guó)際合作通道——中美“3+3”項(xiàng)目的正式啟動(dòng)。

回想起2008年初，面對(duì)“鎮(zhèn)外”不斷擴(kuò)大的校園面積、不斷豐碩的辦學(xué)成果和不斷提升的辦學(xué)品質(zhì)，我開始站在另一個(gè)高度和廣度來(lái)思考學(xué)校的發(fā)展。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的大背景，我們所追求的學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是在全球化時(shí)代的卓越發(fā)展，我們所追求的學(xué)生發(fā)展，也不僅僅是在中國(guó)，更應(yīng)該面向世界舞臺(tái)。如何讓我們的學(xué)生胸懷祖國(guó)，放眼世界，具有在國(guó)際環(huán)境下交流、對(duì)話、充分發(fā)展的能力？如何讓我們的學(xué)生從這里走向世界？于是，培養(yǎng)“國(guó)際性跨文化預(yù)備英才”，成為我校的育人新理念。

經(jīng)過(guò)緊張的籌劃和準(zhǔn)備，鎮(zhèn)江市國(guó)際學(xué)校落戶在了我們“鎮(zhèn)外”的校園里，2008年5月，在學(xué)校升旗廣場(chǎng)上，我作了主題為“初夏，我們從這里出發(fā)”的講話，迎來(lái)了國(guó)際學(xué)校的第一屆高中生。

四年來(lái)，我們走訪了全國(guó)十幾所具有外向型特征的名校，拜訪了幾十批從事國(guó)際教育的專家人士，出訪了加拿大、馬來(lái)西亞、美國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)，拓展教育視野、借鑒教育模式、商談合作途徑。我們提出了“中外教育思想融通、中西文化元素融合、國(guó)內(nèi)和海外升學(xué)并舉、精品化和國(guó)際化發(fā)展共求”的思路，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色。

在我們學(xué)校，幾乎每個(gè)人都會(huì)用教育的英文單詞——education的諧音（愛就開心）來(lái)解讀“教育”的內(nèi)涵。因?yàn)橛袗?，才使每個(gè)走進(jìn)我們校園的人感受到學(xué)校特有的精神氣質(zhì)；因?yàn)榻處熜闹胁粩嘣跇?gòu)筑教育核心價(jià)值的高地，并在理想的坐標(biāo)里找到了自己的位置，才創(chuàng)造出了教師群體“和而不同”、“創(chuàng)而不止”的文化人格；因?yàn)橛辛私逃诵膬r(jià)值觀念作為支撐，學(xué)校的文化品格才能具有豐富的內(nèi)涵。

四年來(lái)，國(guó)際學(xué)校的每一位學(xué)生，都充分享受著這新理念引領(lǐng)下的新模式教育，無(wú)論是國(guó)際班還是國(guó)內(nèi)班，每個(gè)人都在豐富而新穎的活動(dòng)中拓展視野，在分層和互動(dòng)的教學(xué)中收獲進(jìn)步，在個(gè)性化策劃和指導(dǎo)中獲得成長(zhǎng)，在自主學(xué)習(xí)和管理中感受價(jià)值，在多元化發(fā)展中體驗(yàn)成功。

至今，國(guó)際學(xué)校已有兩屆共200多名高中畢業(yè)生。人數(shù)雖然不多，但他們開闊的眼界和開放的胸懷，他們優(yōu)異的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)水平，以及他們已經(jīng)或即將邁入國(guó)際和國(guó)內(nèi)一流名校的令人欣喜的良好發(fā)展趨勢(shì)，是我們四年來(lái)開創(chuàng)新教育、謀求新發(fā)展的獨(dú)特印記。

每每看著學(xué)生們明亮而自信的眼神，我堅(jiān)信：他們將從這里走向世界！

【我的反思】

是什么羈絆了我們的手腳？

作為校長(zhǎng)，我們研究的“問(wèn)題域”應(yīng)著重持續(xù)地回答“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“辦什么樣的學(xué)?！?、“怎樣辦學(xué)?！边@些基本而核心的問(wèn)題。特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名處于矛盾發(fā)展中的探索者，在對(duì)教育的基本問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)真思考中，更加清晰了自己的認(rèn)識(shí)和理解。

我認(rèn)為，校長(zhǎng)就是要在復(fù)雜的形勢(shì)下，運(yùn)用自己的教育智慧，勇敢地用自己的實(shí)踐來(lái)破解教育理想和教育現(xiàn)實(shí)沖突中的難題，如哲學(xué)層面的教育本質(zhì)方向問(wèn)題、社會(huì)層面的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、情境層面的學(xué)校人才培養(yǎng)問(wèn)題以及方法層面的課堂教學(xué)改革問(wèn)題。雖然在不同學(xué)段內(nèi)的研究和實(shí)踐都有相應(yīng)的適切范圍，但對(duì)其研究問(wèn)題域中基本而核心的問(wèn)題，校長(zhǎng)應(yīng)該在自己的實(shí)踐中作出有效應(yīng)答。

我們生活在基礎(chǔ)教育圈，當(dāng)我們環(huán)顧四周捫心自問(wèn)時(shí)，經(jīng)常感到困惑和無(wú)奈。作為校長(zhǎng)，我們到底在追求什么？是什么羈絆了我們的手腳？

毋庸置疑，現(xiàn)代教育在不斷增加它的長(zhǎng)度和廣度的同時(shí)，卻在忽視它的深度，即對(duì)人生理想、生存意義、目標(biāo)追求和自我實(shí)現(xiàn)的方方面面，忽視對(duì)人的道德、審美、價(jià)值和文化進(jìn)行正確的理解。它只開發(fā)了人的理性潛力，而忽視了人的另一半，即在人的精神世界中促使精神發(fā)育和成熟的非理性潛力。

近年，中國(guó)教育科學(xué)研究院進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查，最新結(jié)果顯示：中國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)的3300名狀元中，無(wú)一人成為行業(yè)領(lǐng)袖；在100位科學(xué)家、100位社會(huì)活動(dòng)家、100位企業(yè)家、100位藝術(shù)家中，除科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其余與學(xué)校教育沒有正相關(guān)關(guān)系。以上結(jié)果發(fā)人深省，令人震驚。

我們不得不反思和追問(wèn)，究竟什么是教育？教育的作用究竟是什么？我們究竟應(yīng)該如何辦教育？誠(chéng)然，作為現(xiàn)實(shí)教育中的校長(zhǎng)，無(wú)論是辦學(xué)過(guò)程中在培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向、功能定位、辦學(xué)模式、發(fā)展方式上的面臨選擇，也無(wú)論是在質(zhì)量與公平、競(jìng)爭(zhēng)與規(guī)范、改革與風(fēng)險(xiǎn)、期盼與指責(zé)等問(wèn)題上面臨的困擾，還是在早已司空見慣了的升學(xué)成績(jī)、資金短缺、生源競(jìng)爭(zhēng)甚至是輿論質(zhì)疑上面臨的壓力，都讓校長(zhǎng)步履沉重。但我們別無(wú)選擇！

“你的手中是許許多多正在成長(zhǎng)中的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，全部對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和夢(mèng)想。他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個(gè)人和有用的公民?！保ㄕ孕录悠滦ｉL(zhǎng)委任狀）這是我最喜歡的一段話，它再生動(dòng)不過(guò)地詮釋了作為教育者特別是校長(zhǎng)的責(zé)任和使命。為此，我們只能奮力前行！