淺論語文閱讀教學的四個要求

在中學語文各板塊教學中，語文閱讀教學是更具藝術性的板塊。所謂語文閱讀教學的藝術性，是指閱讀教學依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引發學生學習語文的需要、愿望和動機。這種教學藝術是獲取高質量教學效果的重要因素，也是語文閱讀教學效果好壞的重要標志。語文閱讀的本質特征決定了閱讀教學藝術的規律和結構要素：教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學語言的示范性。語文閱讀教學藝術的規律和構成要素決定了閱讀教學必須達到下述四個要求。

一、突出情感性要求

這由閱讀內容的情感性所決定。語言是一種工具，在本質上有表情達意的功能。“綴文者情動而辭發”，以語言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字、詞、句、篇等無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。

欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，引發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”、“因情而覓理”。不論是教學寫人的文章還是教學記事的文章，擬或是教學說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文語言所傳達的作者憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字、詞、句、篇的含義和作者運用語言的技巧。

二、設置情境性要求

這是由閱讀思維的情境性所決定的。發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。

學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則。同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字、詞、句、篇中的情感因素，其結果是，本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩下干巴巴幾條筋。這種單調枯燥的情感體驗，必然會使學生產生厭學情緒，甚至最終失去學習語文的動力。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。唯其如此，才能將“要我學”變為“我要學”，將“厭學”變為“好學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游那樣逐步將學生引向柳暗花明之處。

三、開展實踐性要求

這是由語文知識技能的實踐性所決定的。作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能無不同現實生活與人們交際的需要密切地聯系著。心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源原”，“需要的基本特征就是帶有動力性。”所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

語文學習的需要來源于對語文與生活（聽說讀寫實踐）的密切聯系。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是聽、說、讀、寫活動。應該把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生語文學習的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師教學《落花生》一課，針對學生作文難于選材的問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。教師講得生動活潑，學生學得津津有味。

四、講究藝術性要求

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的基本要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調，教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言（主要是口語）向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求，閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品所描寫的形象和畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生深入理解作品。

總之，情感、思維、需要、語言是構成閱讀教學藝術的四個基本要素。在閱讀教學過程中，學生由語言（包括課文語言和教學語言）感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知識的需要，進而推動自己更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法貫穿始終。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的組織指導聽、說、讀、寫訓練，才能使學生將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐的認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。

作者單位：江蘇省江陰市要塞中學（214432）