課堂教學要讓學生“秀”出自己

“秀”是流行語，從英語“show”（給……看）演化而來，實際是表現、展示等意。一般的課堂，學生面對老師的提問，課堂的交流，大多低頭不語或言不達意，不敢“秀”出自己、不能“秀”出自己。《新語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”明確把培養學生語言文字交流溝通能力作為語文課程的重要目標。

由此看來，讓學生勇敢地“秀”出自己，恰當地展示自己、表達自己，是語文課堂教學的本質內容。需要思考的是，教師在課堂上怎樣為學生選準“秀”的時機、選好“秀”的方式、教給“秀”的方法、練出“秀”的膽量，從而培養學生的口頭表達能力。

一、選準“秀”的時機

《論語》謂：“不憤不啟，不悱不發”，意思是指教師對學生的啟發需要有時機和條件。要想讓學生在課堂上“秀”出自己，教師必須做好四件事：一要了解學生的特長，以便于點燃他們的展示熱情；二要在課前布置預習和演練，讓學生不打無準備之仗；三要設計適宜的語文活動，調節課堂氣氛，便于學生輕松、快樂地展示自己；四是教師的引導、提問要到位，要留足思考和討論的時間。

一位語文老師在執教蘇教版《狼》專題時，課前布置預習任務：1.搜集有關“狼”的成語、諺語和故事；2.預習蒲松齡的《狼》，將這個故事講給大家聽；3.準備材料辯論，主題是我們應該保護狼還是應該消滅狼？

因為做了大量的課前準備工作，這位老師的《狼》教學顯得生動活潑，妙趣橫生。在“成語諺語比賽”環節，學生們爭先恐后地展示所知成語；在“故事會”環節，有學生表演小品，有學生采用說書；在辯論環節，學生引經據典，慷慨激昂。

這次課堂教學，學生秀出自己的時候成竹在胸，主要原因是學生準備充分，教師教學設計合理。

二、選好“秀”的方式

現在的語文課堂教學有種不能讓人認同的傾向，即把語文課上成政治課、歷史課、生物課，把語文課上成多媒體展示課、小品表演課、圖畫創作課。語文課堂“秀什么”比“怎么秀”更重要，不能為了“秀”而“秀”。同時，也不能拘泥于語文的知識、能力目標，不敢讓學生放開，擔心課堂“收不住”。

特級教師余映潮在執教《夏天也是好天氣》一課時，采用了讓學生“讀”和“說”的方式，設計了四個環節：1.朗讀，說“理解”的話；2.選讀，說“積累”的話；3.尋讀，說“發現”的話；4.演讀，說“創造”的話。不但始終圍繞“說”的能力目標展開，而且引導學生在理解文本的基礎上，學習語言、運用語言，開拓學生的視野，提高學生的審美層次，構筑了一道讓學生自主學習、自我展示的教學美景。

“語文味”課堂的倡導者程少堂先生在香港執教《詩經·青青子衿》一詩時，最后一個教學環節是讓學生模仿《在水一方》改寫《蒹葭》，并唱出自己改寫的詩歌。課堂上學生興趣盎然，歌聲一片。

這樣的語文課是表演的，也是語文的；是開放的，也是嚴密的；是新穎的，更是傳統的。因為，它始終指向語文教學的終極目標：培養學生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學生的語文素養。

語文課堂的“秀”，從形式上可以是朗讀、背誦，可以是演講、歌唱，可以是辯論、表演課本劇，無論何種形式，只要是為語文教學內容服務，為語文教學目標服務，就是恰當合理的。

三、教給“秀”的方法

《語文課程標準》（7-9年級）關于“口語交際”的要求有以下八條：1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖；3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；5.在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；6.講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點；7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

這八條的核心要求體現在三方面：一是說話要得體；二是表達要流暢；三是交流要自信。要達到這樣的境界，非教給學生方法不可。應該像余映潮老師那樣，教給學生多種“讀”的方法，像黃厚江老師那樣，教給學生“品”的方法，像唐江澎老師那樣教給學生“說”的方法，像程少堂老師那樣，教給學生“悟”的方法。只有學生掌握了“秀”的方法，他們才能找到“秀”的途徑，從而“秀”出自信，秀出風采，秀出內涵，秀出品位。

四、練出“秀”的膽量

男高音演唱家帕瓦羅蒂一生演出的場次無以計數，僅在紐約大都會歌劇院的演出就有379場。但他每次上臺的時候，依然無法完全克服緊張的情緒。馬克·吐溫在第一次演講時口中像塞滿了棉花，脈搏快得像爭奪田徑賽跑獎杯似的。印度前總理英迪拉·甘地初次演講時“不是在講話，而是在尖叫”。被譽為“世紀演講家”的英國前首相溫斯·丘吉爾開始演講時心窩里似乎塞著一塊九寸厚的冰疙瘩。“秀”出自己的前提是克服緊張情緒，學會流利表達。

語文老師應該采用實戰訓練的方式，安排不同主題的當眾講話，幫助學生突破自我、提升自信，改變內向性格，消除當眾講話時的緊張怯場心理，增強有效溝通能力，提高當眾演講能力，展示個性的能力。

訓練學生“膽量”要做到“四多”：一是多讓學生應答，尤其是膽小的學生，更要多次對他提問，不能讓任何學生有僥幸心理；二是讓學生多積累、多準備，學生有了底蘊，表達起來才會充實、流暢；三是在獨立思考的基礎上，多讓學生相互討論、相互提醒；四是多鼓勵，不但對學生展示的內容，也應對學生展示的形式進行恰當的評價和鼓勵，鼓勵他們自由、有創意地表達。

特級教師王君在執教《老王》一課時，教學班的學生多不肯講話和交流。在多次啟發未果的情況下，她沒有放棄，而是采用激將法、鼓勵法、鋪墊法，一步步地調動學生表達的欲望。課后學生感慨地說：“我們開始時準備靜聽，后來發現我們不得不說話，而且越說越自信。”

葉圣陶先生指出：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”比起書面語言來，口頭語言的交際作用更直接、更廣泛。只要教師把學習的主動權還給學生，讓他們的個性在課堂上盡情張揚，那么，語文課堂必然會成為學生“秀”出自己并展示活力的良好場所。

作者單位：江蘇南通市通州區教研室（226300）