投一石以激千浪

在語文閱讀教學中，有效設問對啟發、調動學生的積極性，激發學生的興趣，具有非常重要的意義。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”在課堂上，做“智者”進行“巧”的設問，對于充分發揮學生學習的主體作用，啟發學生的學習興趣至關重要。在閱讀教學實踐中，如何投一石以激千浪，進行有效設問，優化課堂結構呢？

一、有效設問，引起學生的有意注意和獨立思考

亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”教師依據教學內容和教學目標抓住學生好奇心強的心理特點精心設置懸念，可以引起學生的探究欲望，促使其積極主動地參與學習活動。

我在教學《偉大的悲劇》時，讓學生欣賞《阿蒙森——斯科特南極探險紀錄片》，并用一句話概括對這部影片的感受。通過引入美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片，2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，引入《偉大的悲劇》一文，讓學生閱讀課文并總結這些例子的“悲”在何處？學生通過觀賞影片和相關圖片，對課文《偉大的悲劇》產生了興趣，課堂效率比較高。最后，我通過播放《真心英雄》，讓學生自由討論自己心目中“英雄”的定義，學生學得興趣盎然，反映熱烈，從各個方面對文章進行了研究性學習，收到了良好的教學效果。

由此可見，只要對學習內容發生興趣，學生便會較為持久地集中注意力，使探究思維變得更加敏銳，調動各種感官參與教學活動。

二、有效設問，激發學生學習的興奮點和探究熱情

“興趣是最好的老師”，優秀的語文教師經常會在學生學習新課前，設計簡潔又符合學生心理的問題，把學生帶入教學情景中。雖然這些問題有時并不一定要學生作答，但卻能使學生興奮不已，躍躍欲試，全身心地投入到語文課堂學習中去。

教學《從百草園到三味書屋》時，我首先提問：“同學們，童年生活是我們最值得回憶的美好時光，老師非常想知道，童年時你們最喜歡去哪里？最喜歡做什么？接觸過哪些動物和植物？下面我們就一起來學習魯迅先生的 《從百草園到三味書屋》，看看文中為我們展現了一幅什么樣的童年生活圖畫，看看里面涉及到了哪些動物和植物。”學生聽后都開始認真閱讀課文，積極地將自己的童年和課文中的童年進行比較，極大激發了學生學習熱情。

三、有效設問，當從學生已有知識出發

這種有效設問是指從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合課文內容和特點提問的方法。

教學《范進中舉》，我這樣導入：“《孔乙己》以傳神的筆調，塑造了封建科舉制度的犧牲品‘孔乙己’這一典型形象，使我們從一個側面——孔乙己的悲慘命運方面，認識到了封建社會的腐朽和黑暗；今天，我們要從另一個側面——范進的喜劇命運方面，認識文章對封建社會的深刻揭露。”學生的認識具有逐步發展的過程，因此，遵循學生認識發展規律，由已知走向未知的設問容易取得效果，新的知識用舊的知識作為臺階也便于學生接受。由“孔乙己”這一曾經學過的人物入手來分析范進，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯系。

四、有效設問，引導學生用發散思維學習課文

發散思維又稱輻射思維、擴散思維或求異思維，是創造性思維的最主要特點。有效設問引導思維發散，是指教師設計的問題既能解決教學中的重點問題，又要具有思維空間寬廣、啟發角度多等特點。在這樣的設問下，教師完成教學任務輕松，學生學習課文深入。

教學《傷仲永》時，為了培養學生的發散思維和遷移能力，我這樣提問：“方仲永是悲劇人物，歷史上有哪些人與方仲永不同呢？”通過后天教育和自身努力最終成才的人在歷史上比比皆是，學生的課外積累足可以回答這個問題。我提這個問題的目的在于，培養學生以“與方仲永悲劇不同”為中心輻射點聯系課內外知識進行發散思維的能力。

五、有效設問，突破教學的重難點

對于教學中的重難點問題，不同的教師會有不同的教學方法，巧妙設計問題，往往能夠化難為易，化繁為簡，一步一步實現課堂教學的目標，完成教學任務。

如教學《桃花源記》時，為了讓學生理解“作者創作的目的”這一問題，我設計了幾個小問題：文章描寫的桃花源美不美？桃花源里面的人幸福嗎？桃花源這一人間樂園能找到嗎？若不能找到，陶淵明為什么要虛構一個人間樂園呢？他要反映什么問題呢？這樣的問題由表及里，由淺入深，一步一步釋難解疑，重點難點問題逐步被凸顯化解，增加了教學的深度。

六、有效設問，應該層層遞進

宋代理學家朱熹稱：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”強調了循序漸進的重要性，教師在課堂設問時也要遵循學生接受知識的規律，循序漸進，層層推進，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感，引導學生扎扎實實逐步進入知識的殿堂。

教學《紫羅騰瀑布》時，有位老師通過四個問題的引導將文章講得非常透徹。老師朗讀完課文，提問：“在聽讀課文的過程中，你們聽到了紫藤蘿的話語嗎？”學生爭相回答，但回答都是淺層次對課文的理解。接著，老師又讓學生讀課文，將你認為文章中最美的地方劃下來，提出了第二個問題：“你記住話語了嗎？把你劃下來的話語朗讀一遍。”學生讀出了文章中的很多精彩片段，并能分析出運用的修辭方法，說出紫藤蘿的生命力。第三次提問：“美麗的花，賞花就足以，作者還寫下來，想把它獻給誰？”學生的回答此時也是淺層次的，在這里，老師介紹了文章的寫作背景、宗璞重病的日記、小弟重病手術的過程，然后再讀課文第7和第10段。明確提示這次的回答涉及到文章的主題：對生命的理解。第四次提問：“花開一季就凋謝了，人最多活100多歲，怎么說‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’？”學生就此展開熱烈爭論，因為有背景介紹，而且這四個問題由淺入深，像剝竹筍，主題漸漸明朗起來，深刻的主題句輕而易舉地被揭示出來。

總之，教師課堂設問不僅是一門學問，也是一門藝術。清代學者陳憲章說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”教師只有不斷實踐，不斷探索，在備課時多下功夫，才能找到適合自己和學生的設問策略，激發學生強烈的求知欲和濃厚的興趣，充分發揮提問的教學功能，提高教學水平，展現教師的魅力，有效提高課堂效率。

作者單位：江蘇省沛縣胡寨中學（221600）