預習 高效課堂的必需品

近年來，各地教育機構紛紛制定政策以減輕中小學生的課業負擔。需要強調的是，減輕學生課業負擔并不是要降低教學質量，而是要走“內涵發展，減負增效”之路。因此，在減輕課業負擔的情況下，如何提高課堂效率成為亟待解決的問題，高效課堂的概念由此提出。

什么是高效課堂呢？所謂“高效課堂”，是指用盡可能少的時間獲取盡可能多的教學效益的教學活動。課堂45分鐘雖然有限，但也要在堅持課堂教學改革的前提下，讓學生在單位時間內盡可能多地獲取知識。高效課堂實施的前提是學生對授課內容有所預習，對教學內容有所思考，否則，很難在短時間內做到“知識的超市，生命的狂歡”。簡而言之，要想實現課堂的高效，預習環節必不可少。

《現代漢語詞典》對“預習”解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”葉圣陶先生曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”。由此可見，課前預習極其重要。學生通過預習，帶著問題進入課堂，學習就會有的放矢，同時會產生想學、想問、想練、想比的良好心理動機。這不但能激發學生自主探索和求知的欲望，而且有利于學生終身學習能力的養成。實踐證明，教師預習環節設計的好壞，將直接影響到課堂教學效果的高低，課前經常預習的學生往往比不預習的學生成績高。那么，如何才能讓課前預習有效呢？

一、要重視預習態度

無論是教師還是學生，都要從態度上重視預習。有的教師認為，預習是學生自己的事，教師不用過多干預。通常，在一節課結束時，會對學生說一句“明天講某篇課文，請同學們預習預習！”至于學生如何預習、預習什么，則很少有人提出明確要求。甚至學生是否真正地預習過，很多老師也不很清楚。這樣的預習布置，等于沒有布置，預習不會取得效果。

學生的預習情況會存在差異。差異形成的原因有主客觀兩個方面，主觀原因體現在學生身上，是有的學生缺乏學習的主動性和自覺性，沒養成良好的預習習慣。體現在教師身上，是教師對預習任務不做逐一檢查，往往在上課時隨堂抽查，使學生把預習當作可有可無的任務，甚至根本不按照要求預習。客觀原因也包括兩個方面，首先是家庭環境，其次是學生知識基礎和學習能力。有的家庭無法保障學生基本用書，預習只能流于表面，有的學生能力和基礎弱，無法保證預習質量。

二、要重視預習內容

所謂預習要重視內容，就是要讓學生的預習不流于表面，有實質內容。一般而言，在新課文學習之前，需要學生預先感知的內容大致有以下幾個方面。

1.本課的生字生詞，應要求學生從音、形、義三個方面把握。

2.課文的主要內容，如主題思想、主要觀點、主要人物或事件、文章的線索等。

3.文章的結構、層次與寫作特色。

4.有關的文學常識、寫作背景等。

預習內容其實是將教師的備課內容，站在學生“學”的角度，以一系列的問題形式呈現出來。預習內容有兩種呈現形式即“基礎式”和“完整式”。“基礎式”是指僅將一次課三維目標中的“知識與技能”以比較簡單的問題形式呈現出來，充分體現學習內容的基礎性；“完整式”是指一次課所有學習內容的完整呈現，不僅包含三維目標中的“知識與技能”，而且還包含三維目標中的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，使學生完成預習作業后，具有運用基礎知識解決問題的能力。預習作業的布置，在每節課的前一天，教師以小黑板或講義等形式提前告知學生，若有時間，甚至可以圍繞“預習作業”引領學生做簡單預習，示范性地將預習內容具體化。

三、要重視預習方法

教師要指導學生掌握正確的預習方法。概括而言，基本的預習方法有以下幾種。

1.圈點勾劃法

古人說“不動筆墨不讀書”，學生預習時應該手不離筆，隨時勾畫，對精彩句子或語段以及富有表現力的詞語標上記號，并在旁邊寫下批注，以備上課時交流和日后背誦識記之用。

2.預讀問題法

這種方法是讓學生帶著問題預讀課文，問題可以是教師布置的預習題，也可以是學生自己在預習中碰到的、想到的疑難問題。有了問題之后要將它們記錄在預習本上，以便課堂上解決。

3.心得體會法

即讓學生將自己的預習情況，以心得體會的形式寫下來，比如挖掘問題的深度、對新知識的預先感知程度、經驗與教訓等。

4.比較預習法

即把將所學課文與其他課文進行比較，尋找異同，總結規律。這種比較可以是同一單元內的比較，也可以是不同單元的比較，既可以是課內比較也可以是課外比較。實際上，語文教學的最終目的是由“教”到“不教”。教會學生自己讀書，讓他們通過同類課文的比較，掌握一類文章的讀法，這對語文學習來說很重要。

四、要重視預習反饋

“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產生學習興趣”，教師要盡快了解學生的預習情況，并且對之進行反饋。預習反饋具有很多益處。

第一，預習反饋可以讓教師更好了解學情，以便在教學中有的放矢，提高課堂效率。

例如：在對《故鄉》預習作業的批改中，我發現學生在誰是主人公的問題上有較大分歧，有的學生認為是“我”，有的學生認為是閏土，還有的學生認為是楊二嫂。在課堂教學預習交流這個環節中，我讓學生思考評判小說主人公的標準什么？通過交流，學生明白判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，而不是以著墨多少判斷。學生最終得出結論：閏土是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。至于楊二嫂，她豐富了文章的內容，使主旨的表現更有說服力，但不是中心人物，所以不是主人公。

第二，預習反饋可以讓學生及時了解自己的知識掌握情況，可以讓學生在教師講授時留心補充修正。

第三，預習反饋可以讓學生的預習內容得以再次鞏固，提高預習效果。

第四，預習反饋時，表揚預習效果好的學生，樹立預習標兵，可以引起全體學生對預習活動的重視，從而主動認真地進行預習活動。

總之，要想課堂教學高效，預習環節必不可少。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”教師應該從預習著手，用科學的方法指導學生預習，讓學生、教師、教材、教學輔助資料和各種有效信息實現互動，構建出充滿生命活力、求真高效的教學互長的新型學習方式，實現語文課堂教學的高效目標。

作者單位：江蘇省啟東市東海中學（226200）