“四?！睂ふ? 突破寫作選材的瓶頸

學生怕寫文章，究其原因是學生不知道作文中“寫些什么”，也就是在寫作素材的選擇方面遇到了困難。筆者對七、八、九三個年級100名學生進行了問卷調查，有近80%的學生怕寫作文，其中苦于沒有素材的情況占75%。盡管教師一再要求學生要學會觀察生活，要善于寫自己耳聞目睹所思所歷等等，但無論是平常的作文訓練，還是考場作文，因“材料問題”而導致“無米之炊”的現象仍舊極為普遍。歸納起來看，這些作文在選材方面暴露的問題主要在于要么雷同相似乏善可陳，要么東拼西湊支離破碎，要么胡編亂造荒誕離奇等等。如何走出作文選材的“瓶頸”，如何引導學生走進萬紫千紅的寫作素材世界，是一個重要課題。通過多年作文教學的實踐以及對考場優秀作文的研究發現，教師在平常的作文訓練中引導學生將選材的目光聚焦在“四?！敝畠?，并在積累中形成作文素材的“倉庫”，不失為一種有效的選材瓶頸突破方法。

一、“情海”泛舟，讓人間溫情溢滿筆尖

人與動物最根本的區別就在于人懂得情感，缺乏情感也就失去了做人的根本。一直以來，我們責怪學生對生活沒有熱愛、沒有激情，其實根本原因在于枯燥、冷漠、單調而乏味的生活使他們情感缺乏。翻開學生的習作，我們很難覓到真情的影子，絕大多數文章都有無病呻吟、矯揉造作等毛病。學生覺得沒東西可寫，其實完全有情可原，有時硬逼著寫，任誰也寫不出好的文章。

作文離不開思想，而思想常常與感情相伴。有了豐富的思想感情才會有寫作水平的提高，才會出現好的作品。仔細觀察人的情感世界，其實每個人無時無刻不生活在感情這根多彩之線編織而成的七色世界中，家人間最溫馨的親情，鄰里朋友間最溫暖的友情，夫妻間最浪漫的愛情等等，只要有愛的地方就遍灑著令人倍感珍惜的人間真情。表達純正、樸實、動人的人間真情是習作者在作文中唱響的永恒旋律。

以近四、五年江蘇省南通市中考作文題為例，從“帶著微笑出發”（2007年）、“一道風景線”（2008年）、“我們一起走過”（2009年）、“讓我悄悄地告訴你”（2010年）以及“那一刻，我的世界春暖花開”（2011年），每一道作文題都充滿著情感的韻味，每一道作文題在選材方面都可以將考生的視野引到“情海世界”之中?！拔⑿Α崩锿钢环N樂觀與自信，它何嘗不可以是家人的鼓勵讓我們微笑著走在人生之路上？“風景”里定格著一份呵護與關愛，它何嘗不可以是家人的付出讓風景留存在生命記憶中？“我們”之間圍系著一脈相承的親緣，無論風雨、無論寒暑，一家人總會牽手前行、不離不棄，而“悄悄地”這份細膩與親密，又何嘗不讓考生想起發生在自己與家人之間的點滴故事以及彼時彼刻想要傾訴的美好情愫？至于“那一刻”的“春暖花開”，更是有太多太多親人間的往事讓作者敞開心扉。

每個人的經歷不盡相同，情感生活自然也不盡相同。按理說，從情感抒發的角度出發，學生一是有屬于自己的材料可寫，二是寫出來的作文應該千姿百態。但事實并非如此，尋根究底就是情感世界的枯竭。如果置身邊如此豐富的寫作素材于不顧，實在是可惜。語文教師一定要引領學生在無邊的“情?！鄙戏褐?。引領的關鍵在于情感培養，要培養學生的博愛之心，讓他們愛生活、愛家鄉、愛父母、愛人民、愛一切可愛之人；要有意識增加個人情感的厚度，對身邊的人多一點熱情，多一份關心。在寫作中大膽去表達自己的愛和恨，這是寫好作文的需要，也是寫好作文的根本。

二、“物?！碧綄?，讓天地萬物綻放光芒

佛曰；“一花一世界，一木一浮生，一草一天堂，一葉一如來，一砂一極樂，一方一凈土，一笑一塵緣，一念一清靜?！睙o論是佛學還是其它都在告訴我們這樣一個道理：只有懂得小中見大、見微知著的人才能真正打開這個世界的大門。寫作也是如此。天地萬物構成生活的萬千世界、蕓蕓眾生，又有哪一樣不可以入文入境？

翻開初中課本，這樣的經典文章不勝枚舉。如茅盾的《白楊禮贊》、郭沫若的《石榴》、季羨林的《幽徑悲劇》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、陸蠡的《囚綠記》等。大師筆下所寫的物件，無不跳動著生命的樂章：透過“白楊”，人們領略到共產黨領導下北方抗日軍民如白楊一樣的精氣神；透過幽徑上那“古藤蘿”遭毀滅的悲劇，人們痛恨于愚氓對美的摧殘和毀滅；透過如瀑布一般綻放的“紫藤蘿”的贊美，人們感悟到人生的美好和生命的永恒。

即便是古代文人墨客的文學作品，亦有許多以“天地萬物”入文的美文佳作，無論是詩歌，還是其他文體，幾乎俯拾皆是。譬如“小草”，我們從“野火燒不盡”中看到它的頑強與堅韌，我們從“草色眼看近卻無”中看到初春的清新氣息，我們還從“北風卷地白草折”中看到風雪的暴虐與恣肆。

茫茫宇宙，生命無限。葉落歸根、歸雁南飛等自然現象，是語文教師引導學生觀察、關注生活的對象，是教師引導學生用一顆敬畏自然、敬畏生命的心靈去感受天地萬物，并從中獲取屬于自己的獨特的認識和體驗機會。如果能夠長期堅持，學生寫作的素材庫一定會得到豐富和充實。

還以江蘇省南通中考作文為例?！耙坏里L景線”既可以是人性之美展現的人文風景，也可以是大自然呈現給人類的頗具魅力的一面；一起走過的“我們”，可以是真情相伴的家人，也可以是與自己共同成長的某一天地的造化；“那一刻”的春暖花開，可以是被愛的溫情感染，也可以是天地萬物身上瞬間綻放的美麗讓心靈的世界面朝向湛藍的大海。

萬物之海，孕育著無限的寶藏，教師要在日常作文訓練中通過諸如辦專題手抄報、開展走進四季等主題活動為學生打開一扇通往自然的大門，要在自然與學生之間架起一座鏈接的橋梁，讓萬物走進學生生活，讓學生從萬物之中汲取寫作的靈感。

三、“史?！睌X萃，讓過往云煙沉淀價值

列寧曾說，誰忘記了歷史誰就意味著背叛。歷史是一個國家、一個民族的發展史，濃縮著國家和民族的衰落、崛起與輝煌，跳動著的脈搏見證著歲月的更替、社會的繁榮和時代的進步。歷史不應該成為過眼云煙，更不應該淡出學生的視線。

然而事實情況卻是好多歷史人物、歷史經典隨著時間流逝，被學生束之高閣，有的甚至拋棄在“被感情遺忘的角落里”。尤其在“多元文化”的背景下，一些毫無營養價值的“快餐文化”、“低俗文化”等被青少年學生迅速接受，唐詩、宋詞、元曲、明清小說等中國古典文化的精髓在很大程度上受到沖擊，孔、孟、屈原、司馬遷、陶淵明等一大批曾經影響中國乃至世界發展的歷史偉人，若不是從教材里輯錄的篇幅有限的文字中知曉一二，他們也幾乎要被學生從視線中抹去。

其實，在寫作素材的積累方面，有經驗的教師不只指導學生觀察現實生活，在現實中搜集材料，而且還會指導學生巧妙靈活地借用歷史長河之中的素材，做到“古為今用”、“洋為中用”。尤其是在議論文以及哲理性散文寫作方面，從“史?！敝袛X取精粹的素材作為文章論據，不僅增強文章立論的厚度，而且讓文章思接千載、縱橫萬里，大大增添了文章的文采。

仍以江蘇省南通市中考作文為例。歷史長河里，像范仲淹、歐陽修、陶淵明等這些胸懷天下的君子在官場失意之時依舊抱著“微笑”的心態行走在人生之路上；歷史長河里，屈原“世人皆醉而我獨醒，眾人皆濁而我獨清”的人格魅力，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的錚錚鐵骨，龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻精神等等，何嘗不是世間最美麗的風景？當歷史的星空照亮我們心扉，當名人偉人大師偶像等走進我們精神的世界，我們“那一刻”的內心自然是“春暖花開”。

誠然，在“史?！敝羞x擇素材，并不是簡單的事情。如果對歷史事件、歷史人物僅是略知皮毛，對素材掌握的不夠充分的話，那萬萬不要勉強使用這一類的素材，否則只是膚淺地羅列材料，甚至會出現令人啼笑皆非的笑話。語文教師在平時的閱讀作業中要有意識地培養學生讀史、研史的習慣，要指導學生在閱讀中懂得“去粗取精”并適當地進行素材積累。譬如“杜甫”這樣的歷史人物，教師可以通過開展專題活動，組織學生借助網絡資源、文史資料等搜索有關杜甫生平軼事、代表作品及其創作風格等等，適當背誦杜甫在中國詩壇上留下的千古絕唱。

幾千年的人類發展，史事浩瀚如海，任何人都不可能窮盡歷史。但在歷史發展過程的每一個節點上，都必然有這樣或那樣的人和事在史海上熠熠生輝，因此語文教師還要善于掘取那些熟悉的或是不熟悉但有價值、有生命力的歷史素材，讓它們在學生的作文中唱響“時代的旋律”。

四、“書海”徜徉，讓書籍閱讀充實底子

“讀萬卷書，行萬里路”，此話在于強調讀書等活動對于做學問的意義，而“腹有詩書氣自華”則表明讀書對于修身養性具有重要作用。前者側重于讀書的量，而后者側重于讀書的質。在知識爆炸的時代，書籍作為轉播知識的主要媒介，其地位和作用越來越受到網絡閱讀的沖擊。

新課改的目的在于全面推進素質教育，大力提升人的素養。而人的素養提升必須建立在閱讀的基礎之上。人均讀書量世界第一的以色列就是一個讀書成風的國家，在猶太民族中有這樣一句古老的格言：書是上帝拯救人類的一把金鑰匙。但是在中國，讀書的情況并不令人樂觀。作為讀書場所的學校除了教科書之外，學生能夠讀到的書、喜歡讀的書，特別是足以“養氣”“打底”的書真的是少而又少。很多學校的圖書館、閱覽室都成了擺設。在讀書環境受到應試以及學校硬件條件制約的情況下，很多語文教師也縮手縮腳甚至作繭自縛，全然不去考慮、不去關注學生在課堂之外的閱讀狀況。因此，學生成了“作業的機器”，成了“教材的奴隸”，成了“應考的工具”。

語文教師推進豐富多彩的課外讀書活動的開展，既是新課改提出的一個基本要求，也是提升學生寫作能力的有效途徑之一。因為大量的課外閱讀，能夠不斷拓展學生的知識視野，能夠不斷提升學生的審美能力，能夠不斷陶冶學生的思想情操，還能夠不斷豐富學生的素材倉庫。

再以江蘇省南通市中考作文為例。古典名著《紅樓夢》是曹雪芹留給世人最寶貴的一筆精神財富。魯迅曾這樣評價，經學家看見“易”，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。這表明不同的讀者眼中所看到《紅樓夢》是不一樣的。也就是說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。作為學生，他們閱讀這部經典巨著自然也有他們自己的眼光，自己的思想。有考生就在《一道風景線》中這樣寫他眼中的“林黛玉”：“你是一朵俏芙蓉……；你還是一朵刺玫瑰……”，文章主體就從這兩個層面來寫，既讓讀者看到了一個多面而立體的“林黛玉”形象，又通過文中對名著知識特別是其中詩詞曲賦的大量占有，顯示出作者的閱讀積累與文化涵養。同樣，《讓我悄悄地告訴你》題目中的“你”，自然可以是博覽群書之中作者最要傾訴的對象；《我們一起走過》中的“我們”，自然也可以是作者與書中的某個角色心連心地走過生命的春夏秋冬；《那一刻，我的世界春暖花開》，自然也可以是書中的某人、某景、某話等撥開了“我”冰封的心海。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動形象地告訴我們要想在寫作時達到“妙筆生花”、“如有神助”的境界，必須堅持讀書，而且必須讀好書，讀各種各樣的書。只有在書海中“厚積”，才能在寫作時“薄發”，才能讓素材之源源源不斷地流淌。

綜上所述，學生之所以怕寫作，很大程度上與教師的引導、訓練和點撥有關系。作為語文教師，唯有引領學生在“四?！敝胁粩嗟劐塾危粩嗟胤此?，不斷地積累，學生寫作沒有素材的“瓶頸”才會被突破，學生寫作的熱情才會得到激發。

作者單位：江蘇省如皋初級中學（226500）