談小說的“三讀”教學

初中低年級的小說教學，在本質上是記敘文教學，目的是培養和提高學生寫作記敘文的能力，初中高年級才把小說教學的目標定在理解小說意蘊的層次。初中小說教學中，運用“三讀”法指導學生閱讀，會有良好的教學效果。

一、通讀：整體感知情節

通讀小說，即整體感知故事情節和把握人物形象，這是小說教學的初級階段。 學生在閱讀時，必須弄清故事情節的來龍去脈，對節選的小說需要補充教材之外的有關情節和人物，然后梳理出比較完整的故事起因、開端、發展、高潮、結局及尾聲。為了激發學生的閱讀興趣和培養他們的口頭表達能力，在預習的基礎上，我要求學生以學習小組的形式合作編寫故事梗概，并進行小范圍的講故事活動。

由通讀到講述，從信息輸入到輸出，學生整體把握了故事情節和人物形象，初步感受了寫作技巧，為進一步理解作品奠定了基礎。

二、研讀：分析人物形象

小說以豐滿的人物形象反映社會生活。小說教學抓住人物形象，就是抓住了綱領。茅盾說：“典型性格的刻畫，永遠是藝術創造的中心問題。”因此，分析人物形象是小說教學的主要任務。在分析人物形象時，應研讀小說的多種描寫。

1.語言描寫

言為心聲，語言是人物內心世界的直接外露。我在指導學生研讀課文時，注意抓住個性化的語言進行分析。反復品味“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。”學生從中領會到孔乙己窮困潦倒但又自欺欺人的迂腐相，也感受到魯迅先生精湛簡練的語言描寫特色。

2.肖像描寫

肖像描寫不僅能反映人物的外形特征，也能顯示性格特點。成功的肖像描寫以形傳神、形神兼備。胡屠戶“油晃晃的衣袖”、“橫披了衣服，腆著肚子”極為典型。

3.動作描寫

教學中要注意分析矛盾沖突中的人物動作。《最后一課》的結尾描寫了韓麥爾先生的一系列動作，突出了下課前的剎那間韓麥爾的驚人之舉：在黑板上寫下“法蘭西萬歲！”研讀這一部分，學生能體會動作、神態等多種描寫手段，理解韓麥爾先生內心的哀痛和對法蘭西祖國深沉的愛。

4.景色描寫和心理描寫

《社戲》中那兩段襯托農家子弟歡快心情的景色描寫（“兩岸的豆麥和河底的水草”段）和“我”陶醉其中的心理活動（“那聲音大概是橫笛”段），寫出了在那難忘的月夜，“我”在魯鎮和小伙伴們擺脫了種種困難在去趙莊路上的歡快心情。研讀這兩段文字，學生認識到，魯迅兒時伙伴的友善無私、淳樸可愛。

小說中的細節描寫，是人物內心世界的真實流露，是為刻畫人物形象和性格服務的，是塑造完美人物形象必不可少的藝術手段。

三、精讀：注重評價表達

人物形象分析并不是小說教學的最終目的，小說浸透著作家對生活的獨特體驗，包孕著作家對社會的看法和自己的理想。這需要在研讀的基礎上，再對小說作必要的精讀以體會其中意蘊。不但要明確小說的主題，還要學會評價作品的社會意義。精讀不僅能提高寫作技巧，還可以提高思想認識水平。

在教學《故鄉》一文時，我設計了這樣一些問題組織學生精讀，收到了很好的效果：（1）“蒼黃的天底下、遠近橫著幾個蕭索的荒村”中“橫”字在表達上有何作用？（自然環境渲染了鄉村荒涼、蕭瑟的氣氛。）（2）作者描寫中年閏土和少年閏土肖像以及楊二嫂的外貌，想要說明什么問題？（旨在揭露帝國主義和封建勢力的雙重壓迫下日趨破產的舊中國農村的蕭條景象和農民的日漸凄慘的生活。）（3）造成農村經濟衰敗和人與人間隔膜的根源是什么？（是半殖民地半封建社會制度，而封建等級觀念釀就了人與人之間的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。）（4）記憶中的“故鄉”是美好的，現實中的“故鄉”是凄涼冷酷的，而理想中的“故鄉”是通過“希望之路”來表達的。這樣的結構有什么好處？請以“我的希望之路”為話題續寫《故鄉》的結尾。

此外，在小說教學中，讓學生了解作品創作的時代背景和作者的思想傾向，對作品進行再評價，是小說教學不可或缺的重要環節。

總之，初中小說教學，通讀是基礎，研讀是提升，精讀是最高境界。三者的關系相輔相成，密不可分，科學合理地把握好這三個環節，有利于開展小說教學。

作者單位：江蘇省啟東市海復初級中學（226231）