略說語文教師的三種角色

九年義務教育7-9年級，是培養學生獨立自主學習能力的重要時期，是學生由依賴學習轉向獨立學習，由他主學習轉向自主學習的關鍵期，只有充分抓住這一契機，學生才能成為自主學習者，取得更好的語文學習效果。

在多年的教學實踐中，我深切感受到，要提高學生學習效率，語文教師應努力扮演好以下三種角色。

一、深思熟慮，做精明的導演者

凡事預則立，不預則廢。學期初，我對照新課程標準制訂教學計劃，進一步樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式，激發學生的求知欲，培養學生自主學習習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養。

把課備好是把課上好的前提。王榮生博士指出，上課前要充分估量學情，了解學生的已知和未知，關注學生的學習經驗，使學生試著去理解，理解不了的由老師給予幫助，更使學生試著去揣摩學習內容，揣摩不出的教師給予幫助。

根據學情確定教學內容，設計教學過程，正體現了新課程以學生為主的理念。我在備課時堅持一個觀念：學生是主角，教師只是幕后的導演。在鉆研大綱和教材的基礎上，充分考慮學生的學情，根據他們已有的知識和認知水平，預設他們可能遇到的疑難，探究他們喜歡的學習方式，設法創造教學情境，激發他們參與課堂的積極性。

二、隨機應變，做靈敏的主持人

課堂是培養學生自學能力的主陣地。充分利用語文課堂，對學生進行有效的聽、說、讀、寫訓練，讓學生有所得，是語文課堂教學的主要任務。圍繞著這個目標，我的課堂教學分五個環節。

1.序幕：課前3分鐘表達

初一時講成語故事，初二舉行美文薦讀，初三開展演講，按日輪流，人人必須登臺展示。這一系列活動，呈遞進式發展，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的知識積累，提高了學生的欣賞能力。

2.開端：創設情境，導入新課

從特定的情境引出好奇點，引起學生的疑惑、驚訝，能激發求知欲和學習興趣，讓學生產生主動學習的愿望。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我首先播放劉歡演唱的《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時就出手，”學生情緒激昂，有的甚至跟著“吼”起來。我故意問道：“這首歌出自哪里？”他們立刻異口同聲地回答：電視劇《水滸傳》。我順勢引出課文內容：“《水滸傳》中是誰倒拔垂楊柳？他是怎樣的英雄好漢？”學生對課文主人公充滿了好奇和興趣，為積極參與課堂教學提供了保證。

3.發展：交流預習，整體感知

預習是讓學生獨立嘗試探索新知識，在學習新課之前，我引導學生自主接觸新課文，初步感知課文內容。如：教學《美麗的西雙版納》前，我要求學生：(1)找出生字生詞注音釋義；(2)用文中的詞或句說說你的讀后感；(3)說說西雙版納的美；(4)思考作者如何表現美。

4.高潮：圍繞主問題合作討論，深入探究

余映潮老師認為，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。主問題也就是思維空間較為寬廣的話題。設計主問題可以避免把文本分解得支離破碎，有助于學生對文本進行整體把握。主問題的設計可以是多角度的，結構、語言、內容均可考慮。如我在教學《從百草園到三味書屋》時，設計了一個探究題：“課文為什么先寫百草園的生活，后寫三味書層的生活？兩部分內容能否互換？”學生在合作討論中，迸發出思維的火花，最后集思廣益，總結歸納。在這個過程中，學生對文章的結構和寫作思路加深了理解。所以，主問題設計真正讓學生成為了課堂學習的主體。

5.結局：質疑解疑，水落石出

宋代的張載說：“學則須疑，學貴善疑。”在自主生疑、質疑、解疑的過程中，學生的收獲最大，既學到了知識，又培養了能力，更重要的是養成了主動探究的習慣。教師要創設發現問題的情境，引導學生學會提問、敢于提問。對于學生提出的問題，教師要善于點撥和引導，或啟示，或追問，或引向深入，或拓展開去，開啟學生的思維，提升學生思考的深度。我在教學《愚公移山》一文時，用投影打出一幅“三夫叩石墾壤”的插圖，要求學生找出圖中的錯誤，學生通過對照注釋，閱讀課文，分組討論，對插圖提出了幾點質疑：(1)“三夫”握工具的姿勢不正確；(2)“叩石墾壤”的工具不能用四釘耙；(3)山上的草木太少。我提示學生，勞動姿勢問題要訪問父母及農民，挖山的工具要依據山的地質狀況而定，草木的多少要視歷史上的物候情況。在我的引導下，學生們躍躍欲試，表示有興趣作這些研究。他們找資料、訪農民、問專家，熱情高漲。

總之，教師在課堂上要做好主持人，創設情境，拋出話題，把學生推出場，相機而動，適時而導，并且做好節目之間的串聯和歸納。

三、高屋建瓴，做廣博的引路人

語文素養的核心部分是讀寫能力。讀和寫是相互促進，相輔相成的。厚積才能薄發，博采眾長才能提高寫作水平。同樣，擅長寫作的人對語言文字會更敏感，理解和欣賞的能力也更強。毋庸置疑，要想提高學生的語文自學能力，必須在此開道鋪路。

1.引讀。為了培養學生的創造能力，我積極引導學生去閱讀文學名著。在很大程度上，課文只能是引子，所選的只是經典片斷。我激發學生閱讀全書的欲望，閱讀相關作家全部文章的欲望。比如，在教學《從百草園到三味書屋》后，我讓學生課外閱讀《朝花夕拾》。教學《在烈日和暴雨下》，我讓學生課外閱讀《駱駝祥子》。除了名著，我還引導學生讀思想性、藝術性強的讀物，讀語言優美、膾炙人口的優秀文學作品，豐富筆頭，增強語感，感悟人生。

2.摘抄。積累的方法多種多樣，摘抄是其中較好的方法。初一年級，每天讓學生輪流交流一句名言警句、一個成語故事，共享精華，一年下來，學生的積累相當可觀。初二年級，讓學生摘抄好句佳段，為“美文薦讀”作準備。

3.練筆。以課文為樣本，學習其中的寫作技巧，進行專項作文訓練，學生有章可循，照葫蘆畫瓢，易于動筆，樂于表達。練筆的形式多種多樣，有寫作技巧訓練，學完《從百草園到三味書屋》，讓學生嘗試用多種描寫方法寫景；學完《湯姆索婭歷險記》，讓學生學習用景物描寫烘托人物心情。有續寫，如學完《最后一課》，讓學生寫寫小弗郎士放學后的見聞和感受。有想象練筆：如學完《在烈日和暴風雨下》，想象寫作祥子后來的命運。

作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學（215626）