初中語文開展綜合學習活動的探索

將初中語文新課程標準與舊課程標準作對比，我們會發現，新課程標準淡化過去的“雙基目標”（即基礎知識與基本技能），提出“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、語文課程與生活的聯系，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。“語文綜合學習活動”使語文教學徹底脫離了一支粉筆一張嘴、教師苦演獨角戲的僵化模式，“語文綜合學習活動”使語文教學方式逐漸多樣化，也把語文課堂拓寬到生活的各個角落，既豐富了學生的精神生活，也有利于學生的健康成長。

語文綜合性學習活動需要教師轉變觀念，關注學生的情感體驗，肯定學生的自主創造，客觀評價活動過程。

一、教師要轉變觀念，做周密安排

在語文綜合性學習活動中，教師始終是組織者、支持者、引導者的角色。“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”（蘇霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社，2001年版第12頁）教師要積極轉變傳統教育觀念，深入挖掘教材內容，努力開發課程資源，并靈活采用多種教學措施，激發學生學習的強烈愿望，引導學生在實踐中學會學習。

如果教師只是圖方便圖省事，將綜合性學習活動變成普通的學習作業，完全放任學生，將綜合性學習活動簡化得只剩下展示課，講者照本宣科，聽者面面相覷，整堂課看似井井有條，實則呆板枯燥，根本達不到自主、合作、創新、探究等目標要求，無疑是新瓶裝舊酒，無疑是“偽”綜合性學習。

要使綜合性學習活動取得實效，首先應該要求教師做好詳細計劃，參照教材的安排，根據本校的實際情況與本地的資源，把初中階段的實踐活動統籌安排好，設置各年級的活動目標，設定不同層次的學生活動目標。

其次，活動課前，教師應提早兩周甚至一個月布置，讓學生做好充分準備。按照學生的興趣，或各自的條件，把學生劃分為若干個活動小組，由組員推選負責人，由學生合作討論主題、活動項目、活動分工等，教師要適時引導。根據活動目標，設計出活動記錄表格，小組成員共同完成，并推選寫作能力強的同學填寫表格。活動后，填寫完善表格，教師進行書面總結，并將文件存檔，作為以后活動的參考資料。這樣，一次“綜合性學習活動”才算完成得較圓滿。教師做好多方面的準備工作，才能運籌帷幄，讓學生在語文學習的“戰場”上縱橫馳騁，收獲決勝千里的喜悅。

二、關注學生的體驗，讓學生各展所長

在一個班級里，學生情況千差萬別，如果教師只青睞少數學生的表現，忽略多數學生的體驗，那就與綜合性學習活動的宗旨大相徑庭。新課程理念強調：教育教學要尊重學生的個體差異，培養出具有個性的適應社會需要的創新型人才。教師應該在活動中關注每個學生的實踐，讓他們在活動中發揮聰明才智，各展所長。

在開展八年級上冊的綜合性學習活動“世界何時鑄劍為犁”時，有些男生對戰爭感興趣，暢談戰爭的起源與戰爭的歷史，從理性的角度考察戰爭對科技社會所產生的影響。而女生多從感性的角度反思，從我國抗辱御侵的戰爭經歷中，呼吁人類反對戰爭、共同維護世界和平。喜歡文學的學生，展示摘抄有關戰爭的名篇名段，鐘情朗誦的學生可以背誦古今詩詞，擅長繪畫的學生設計戰爭圖片展，甚至于迷戀電視的學生也可以評論熱播的戰爭劇……活動內容豐富多彩、形式多樣，保證了每個學生能親身參與、體驗活動的整個過程，使不同興趣、不同層面的學生都能展示自己的特長、自身的魅力，不僅能增強學生口語交際能力，提高學生的語文素養，更能讓學生獲得成就感。

三、肯定學生的自主性、創造性

語文綜合學習活動，是通過調查、計算、辯論、歸納、分析、總結等活動，培養學生搜集和處理信息的能力、發現問題的能力、探究問題的能力和解決問題的能力。教師要尊重并保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生獨立思考、獨立判斷，敢于標新立異，運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。

在進行九年級上冊“話說千古風流人物”活動時，在學生搜集相關資料進行篩選整理后，進行演講會。雖然在布置任務時，教師就已經提醒學生，選擇的人物涵蓋面要廣，特別是在人類歷史上確有里程碑意義的人物，更值得評價，講述時，仍然有幾位學生談論自己崇拜的影視明星。“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”（盧梭《愛彌兒》，方卿譯，北京出版社2008年版） 。教師不能否定其價值觀，而應以表揚為主，并注意從影視明星為成功付出艱辛及成功后回報社會方面進行點撥、提升，這樣學生參與的熱情便會空前高漲，學生的自主性才能真正體現。

在進行九年級下冊“關注我們的社區”活動“我為社區做貢獻”的環節時，學生完成了許多挑戰性強、富于創新的實踐，有寫人口狀況調查的，有制訂粘貼社區文明公約的，有為綠化帶立公益廣告的，有為社區幼兒園服務的，有為社區出黑板報的，甚至有擅長制作網頁的學生，還為社區建立了一個網站，為居民們開辟了信息交換、感情交流的新陣地。無論是何種形式，教師都應予以肯定，只要學生積極參與，發展個性，發揮創造才能，不論結果如何，都達到了研究性學習的目的。

四、對過程評價應客觀

在給學生寫評語時，要注意鼓勵學生表現出來的主動參與精神和認真的態度；要注意鼓勵學生收集資料的過程；重視評價學生利用圖書館和網絡處理信息的能力；重視評價學生與眾不同的思考問題、解決問題的奇特方式，設計方案的大膽創新。評價的方式應由片面評價變為多元評價，有形成性評價與終結式評價，有教師評、學生評、自評與家長評，不僅關注最后的表現和能力水平，更要關注活動過程中的參與度、合作意識和團隊精神。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起學生特有的對知識的興趣”，（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年版第4頁）這樣做能很好地保護學生的自尊心，推動實踐活動在良性軌道上前進。

當然，開展語文綜合性學習活動，還要注意融合各學科的知識，還要注意充分利用社會、學校、家庭的資源，還要注意重過程講實效等方面的問題。總之，只有讓學生主動地發現問題和探索問題，積極地搜集信息和整理資料，學會合作與交流，才能真正提升學生的語文素養，增強探究精神和創新意識。

作者單位：江西省婺源中學（333200）