中學生寫作創新途徑淺探

作為一種創造性的精神勞動，寫作本來就應該具備創新性。學生作文在某種程度上需要有創意的表達，更需要“見人所未見，發人所未發”，即使是相近的題材，也要寫出“人人心中有，個個筆下無”的意味。現在很多中學生的作文，千人一面，千篇一律，無論在語言表達、藝術構思，還是思想情感體驗的獨特性與深刻性方面，都具有很大的提升空間。那么中學語文寫作教學怎樣引導學生進行“創新寫作”呢？可以從以下幾個方面進行一些嘗試。

一、架設從閱讀通向寫作創新的橋梁

激發閱讀興趣，讓學生進行廣泛的課內課外閱讀，有利于學生進行多角度、多向性寫作材料的積累。在此基礎上，教師可以引導學生向“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界努力。同時，教師要充分利用現有教學資源，讓學生在閱讀中借鑒新鮮的表達手法，學習寫作技巧。走一條“模仿——借鑒——創新”的寫作教學路子。教師要引導學生不“迷信”權威，鼓勵學生敢于質疑，敢于評判所讀文章的得失，從而培養學生思維的多向性、批判性和深刻性。

如要求學生讀《懶丈夫的故事》之后談感想，有的同學會深入開掘，認為思想的懶惰是更可怕的懶惰。有的學生逆向探求，認為是“懶惰”使人類發展、進步：沒有人類懶得走路，就不會有那么多交通工具的發明；沒有人類懶得工作，就不會有那么多機械的發明。也能獨抒己見、自圓其說。還有的同學認為丈夫懶，妻子有責任，應該批判的是妻子。學生把這個故事作為一個寫作素材，借鑒這里面的夸張、諷刺等表現手法，加深了對懶惰、教育等問題的認識，在讀后感的寫作中，在技巧運用、思想見解等方面有所創新。

二、激發學生的聯想和想象，拓展寫作新思路

讓學生展開聯想和想象的翅膀，在廣闊無垠的寫作天地里自由地翱翔，有利于學生寫作創新。沒有聯想和想象就沒有創新和創造。聯想和想象的過程，就是學生陶冶情操的過程，也是學生審美能力、思維能力，判斷能力、表達能力得到提高的過程。因此，在寫作教學中，教師必須千方百計地激發學生的聯想和想象。

中學生的思維以形象思維為主，他們的情感往往是在特定的情境中產生，我們可以利用多種手段創設情境，激發學生的情感和創作欲望，充分激發學生的聯想和想象。比如，在講馬致遠的《天凈沙·秋思》的時候，建議學生閉上眼睛，放送配樂朗誦，讓學生根據曲中的畫面結合自己的聯想和想象體會作者構建的意境。然后激發學生的寫作熱情，把想象的畫面和體會到的情感付諸筆端。

同時，教師也可以充分利用多媒體的優勢，打破時空的局限，給學生創設特定的情境。比如，根據寫作要求，放有關錄音，看投影圖片或是電影片段，讓學生邊看邊充分感知，這樣使學生身臨其境，激發他們豐富的聯想與想象，開啟學生思維的大門，他們時時迸發思想的火花，流露情感的漣漪。這樣的教學使學生的思路開闊，情感豐富，選詞造句也得心應手，很快就能寫出好作文。

三、用心感受生活，以“我手寫我心”，抒真情寫實感

以朱自清的《背影》一課為例，教師要引導學生用心感受生活，以“我手寫我心”，抒真情寫實感。《背影》讀起來感人至深，其中很重要的原因，是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。如果沒有這濃濃的真愛深情，只怕很難寫出如此優美動人的文章。我們要教育學生多面向社會，多關注生活，要以真摯的情感去觀察和對待周圍的客觀事物，與之建立感情，再將這感情融進寫作中，這樣也就不愁文章沒有情感，沒有感染力了。要做到這些，教師要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，走向創作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發自己的感情。除感知生活之外，還要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如果對生活知之不深，感之不切，那么在作文時，要么寫不出來，要么胡編亂造。同樣，如果對生活感受不深，那么文章也無法感動人，要么冷漠對之、淺薄應之，要么拼命造假，非說成是，無說成有，假說成真。

現在的中學生，渴望運用個性化的審美觀、人生觀、價值觀等來審視社會、人生與自我，表現自己的評價與思索。老師要針對這一心理，鼓勵寫作主體的個性張揚，寫作才能出“新”。教師提倡作文一定要有真情，以情動人。在教學中，教師要讓學生成為主角，讓學生充分地體驗、感受和思考，盡情地展現他們的個性。讓學生的眼睛去看世界，讓學生的心靈去感受世界，再把這些體驗、感受和思考外化為個人的作品，這樣的作品才是有真情實感的個性鮮明的創新性作品。

作者單位：黑龍江省綏棱縣第一中學（152203）