隨風潛入夜 潤物細無聲

新課程改革以來，課堂教學強調以學生為主體，讓學生多說，老師少說。這極大地鍛煉了學生自主學習的能力，但也由此造成老師不敢說的心理，唯恐說多了就變成講授式教學的心理。其實讓學生自由發(fā)言，并非取消老師的引導資格，理想的境界是學生和老師在自然而然的交流中相互促進，在不知不覺中由教師引領學生完成語文學習活動。

一、當學生回答得十分精彩時及時鼓勵

【案例1】

師：黃老師眼前也展現(xiàn)了孔乙己已死時的畫面，給大家念一念：人們發(fā)現(xiàn)他時，他已經(jīng)在寒風中凍僵了，他的蜷曲的身子像一個大大的問號，也像一個圓。兩只手，一只手緊緊地攥著破石碗，一只手緊緊地攥著……你們想象一下，攥著什么呢？

生：攥著本破書。我想他是為了在生命的最后一刻，保有讀書人的尊嚴。

師：知音啊。我真想緊緊握住你的手……

（黃厚江《孔乙己》課堂實錄)

【案例2】

師:今天我們再學《皇帝的新裝》，你們有什么問題嗎？

生1：今天再學《皇帝的新裝》有什么意義？

師：好有價值的一個問題！我們今天就要探究探究。讀這個熟悉故事的文本究竟還有什么意義，誰還有問題？

生2:安徒生為什么要寫這樣一個故事。

師：問得很有深度。

生3：這個故事今天對我有啟示？

師：（欣賞地）對！要把閱讀同我們的生活，發(fā)展聯(lián)系起來，這些問題都很有思維價值，值得我們好好探究……

（胡明道《皇帝的新裝》課堂實錄）

對學生積極有效的評價，能活躍課堂氣氛、融洽師生關系、增強學生的自信、提高學生學習積極性。黃厚江老師、胡明道老師的表揚不空洞，不是泛泛而談，而是具體的、中肯的、確有所指的表揚。這樣的師生對話既能調動學生學習的積極性，又能讓學生有真正的收獲，引起學生的深入思考。

“感人心者，莫先乎情”，真正優(yōu)秀的老師應該關注學生的心靈，老師發(fā)自內(nèi)心的真誠贊美能喚起學生內(nèi)心的欲望，點燃學生心靈的火種，激發(fā)學生積極參與的欲望。

二、當學生答案不正確時幽默地指出

【案例3】

師：作者寫《黔之驢》時，因為參加王叔文的變革失敗，被貶到永州。作者寫驢，其實是在嘲諷一種人，嘲諷什么人呢？哪位同學能說說關于這個課文的成語。

生1：黔驢技窮

生2：江郎才盡

師：“江郎才盡”和“黔之驢”有關系嗎？不過，和我倒有點關系，有人覺得我以前文章寫得不錯，現(xiàn)在寫的不好，是江郎才盡，因為我的名字，最后有一個字是江啊……

（黃厚江《黔之驢》課堂實錄）

【案例4】

師：黃老師眼前也展現(xiàn)了孔乙己時的畫面，給大家念一念：人們發(fā)現(xiàn)他時，他已經(jīng)在寒風中凍僵了，他的蜷曲的身子像一個大大的問號，也像一個圓。兩只手，一只手緊緊地攥著破碗，一只手緊緊地攥著……你們想像一下，攥著什么呢？

生：打狗棍！

師：哦，不能寫成洪七公吧！（滿堂大笑）

案例3中，學生對成語江郎才盡的理解有誤。江郎：指南朝江淹。原指江淹少有文名，晚年詩文無佳句。比喻才情減退。而黔驢技窮，現(xiàn)在多用于諷刺一些虛有其表，外強中干，無德無才的人。黃老師沒有當堂指出學生的錯誤，而是巧妙的用自己作為例子解釋了什么叫江郎才盡，這樣幽默的講解方式既指出了學生理解的偏差，又保護了學生的自尊。

案例4中，學生答案是顯然是沒有經(jīng)過認真思考脫口而出的，與文本孔乙己的形象相去甚遠。而黃厚江老師沒有不悅，沒有批評，而僅以一句“不能寫成洪七公吧”，在幽默中指出了學生的問題所在——對課文理解不夠深入。我想這位同學在笑聲中也會明白自己錯在哪里——孔乙己是位好面子的讀書人，說他攥根打狗棍是對其最大的侮辱！

學生最喜歡幽默風趣的老師，教師幽默的語言藝術，能創(chuàng)造一種輕松愉快地學習氛圍。在教學實踐中，優(yōu)秀的老師總是想盡辦法，讓課堂變得輕松活躍，讓學生在笑聲中讀懂文章，領悟真諦、獲得啟迪。

三、當學生答不準確時要善于點撥和引導

【案例5】

師：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，需要我們思考的是，孔乙己為什么會有這樣悲劇的命運？

生：社會不關心

師：太輕了。用肯定的說話、重一點。

生2：冷漠。

師：對啊，孔乙己的遭遇如此悲慘，課小說里卻始終回響著陣陣笑聲，人們的冷酷之情。

生3：還有封建社會的黑暗，

師：封建社會的黑暗，具體點。

生3：應該是科舉制度。

生4：他覺得還有他本身的惰性罵他不能自食其力。

師：他為什么不勞動？一種是懶，還有一種是什么？現(xiàn)在想起孔乙己的另一句名言了嗎？

生：竊書不能算偷——竊書——讀書人的事，能算偷么？

師：對。他骨子里很清高，認為萬般皆下品，唯有讀書高。清高導致他不肯勞動。讀這篇小說，我們?yōu)樯鐣睦淠畱嵖瑸樗谋瘧K遭遇而感到同情，但同時也惋惜。

（黃厚江《孔乙己》課堂實錄）

當教師拋出問題：造成孔乙己悲慘命運的原因是什么？學生似乎能答上一點，但又不夠準確。黃老師耐心點撥：“輕了，重一點，具體點”，也給學生提供思考的方向，“還有一種是什么？現(xiàn)在想起孔乙己的另一句名言嗎？”在黃老師點撥、追問之下，學生對文章的解讀逐漸深入準確。課堂的生成不是把學生引入老師設定好的答案中，而是通過老師的引導帶著學生一起深入地解讀文章，這樣才能訓練學生的思維，才能真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

當學生的思維陷入僵局時，教師的點撥與引導尤為重要，教師或舉例、或補充材料、或指明思考的方向、或適時地追問，都是引導學生思維深入的好方法。教師的點撥與引導是一門藝術，它能將學生的思維引向深入，促使學生產(chǎn)生頓悟，引導學生自主解決問題。

教師要提高自己的語言素養(yǎng)，首先要多讀書，讓自己的語言豐富起來，生動起來，用自己的精彩語言粘住學生。其次要向于漪老師學習，把自己上課要說的話先寫下來。然后反復推敲。“教師語言的錘煉絕非一日之功，乍看起來是口才問題，實質是學識與修養(yǎng)”，“文如其人，言如其人，就是這個道理。”

作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學（210031）