掌握句法特點(diǎn) 理解詩句含義

為了促進(jìn)古典詩詞學(xué)習(xí)在教學(xué)中的落實(shí)，詩詞賞析已成為中考必考題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更多是在講解答題技巧，忽略了對詩歌內(nèi)容的理解。事實(shí)上，由于古典詩詞講究押韻、平仄、對仗，句數(shù)相對固定，語言比較精煉，和現(xiàn)代漢語有完全不同的句法特點(diǎn)，這也成為學(xué)生理解古典詩詞的障礙。不理解詩歌內(nèi)容，就無法對詩歌進(jìn)行賞析，再多的技巧只能是紙上談兵，因此，提高學(xué)生理解古典詩詞的能力，古詩詞教學(xué)中顯得特別重要。

一、理解活用，疏通句意

許多文言文作品都存在詞類活用的現(xiàn)象，古典詩詞也不例外。古代詩人為了煉字、表意的需要，常常改變詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。掌握了這些詞語的用法，句子的意思就不難理解了。例如： “山光悅鳥性，潭影空人心”，（常建《破山寺后禪院》）其中的“悅”、“空”要理解為“使……高興”、“使……空明”，句子要理解為：“山光的明凈使鳥兒高興，潭水空明清澈，臨潭照影，令人俗念全消?！痹偃缤醢彩拿洹按猴L(fēng)又綠江南岸” 中的“綠”要理解為“使……變綠”（吹綠）。如此方法去理解“曉鏡但愁云鬢改”（李商隱《無題》），就會明白詩中“鏡”其實(shí)是“照鏡子”，句子的意思就出來了。

二、識別錯位，還原語序

在近體詩中，詞序更多的是服務(wù)于平仄、對仗、押韻甚至主題，與現(xiàn)代慣用詞序有所不同，理解句子意思時可考慮調(diào)換詞序。例如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”（王維《山居秋暝》），應(yīng)還原為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”。詩句的意思是：洗衣的女子高興地歸來，竹林里傳來一片歡聲笑語；漁舟順流而下，蓮花在水中輕輕搖動?！捌甙藗€星天外，兩三點(diǎn)雨山前”（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》），應(yīng)還原為“天外七八個星，山前兩三點(diǎn)雨”?！俺顷I輔三秦，風(fēng)煙望五津”應(yīng)還原為“三秦輔城闕，望五津風(fēng)煙”。掌握了錯位原則，“云隱初弦月，香傳小樹花”就應(yīng)理解為“云隱初弦月，小樹花傳香”。

三、補(bǔ)充省略，理順句意

古典詩詞由于句數(shù)、字?jǐn)?shù)的限制，省略現(xiàn)象非常普遍。例如：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”中省略了“像”，應(yīng)補(bǔ)充為“山河破碎像風(fēng)飄絮，身世浮沉像雨打萍”。 再如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》），應(yīng)理解為：“雞聲嘹亮，茅草店沐浴在曉月的余輝中；木板橋上覆蓋著的寒霜上已經(jīng)印了早行人的足跡了?！?/p>

四、擴(kuò)充緊縮，文從字順

緊縮和省略有相似之處，是指古詩的詩句有時可以看作是一兩個分句組成的，只不過用來表示分句之間關(guān)系的連詞在句中沒有出現(xiàn)，在理解詩歌時可以把它加上去。這類句子往往不能一眼看穿詩意，需仔細(xì)揣摩。如：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）應(yīng)是“國破（但）山河在，城春（故）草木深。（因）感時（而）花濺淚，（因）恨別（而）鳥驚心?！痹偃纾骸俺逼絻砂堕煛保ㄍ鯙场洞伪惫躺较隆罚?，應(yīng)理解為：“（因）潮平（故）兩岸闊”。

掌握了詩詞的句法特點(diǎn)，理解古詩詞中特殊詩句時就容易多了。當(dāng)然，理解詩詞最根本的方法還是多讀。讀多了，這些特殊句法就不特殊了，還能積累古漢語常用字詞，詩詞中常用意象的含義，會讓學(xué)生更深入地理解詩歌、熱愛詩歌、傳承詩歌。

作者單位：江蘇省泰興市大生初級中學(xué)（225441）