抓細節(jié)，引導學生多閱讀課外書

曾經(jīng)在報上看到一則報道：臺灣某小學為鼓勵學生多讀課外書，訂了一個規(guī)定：對能閱讀足夠數(shù)量的所規(guī)定的課外書的學生，校長與教導主任會在其面前跳芭蕾舞。對小學生而言，這無疑是一個很刺激的規(guī)定，可同時反映出，在“電媒”閱讀越來越強勢的當下，學校對“紙媒”閱讀的重視到了不得不出奇招、怪招的地步。另一方面，隨著中考不斷改革，學校對學生閱讀能力和書面表達能力的要求越來越高，學生只有擁有一定的閱讀量，掌握了一定的閱讀、表達能力，才能取得理想的考試分數(shù)。

中學語文教學必須遵循一條基本原則：“以綱（即原來的教學大綱和現(xiàn)在的課程標準）為綱，以本為本”，除要求學生學好語文課本中的每一篇課文，獲取語文知識、培養(yǎng)語文能力外，還要能把握住這些知識和能力，能閱讀課外文章，使學生學到的知識得到遷移，知識應(yīng)用能力得到提高。目前各省市的中考中，現(xiàn)代文閱讀理解的試題大都以課外語文材料為主，有的甚至全部采用課外文章來設(shè)計試題。因此，我們語文教師應(yīng)設(shè)法引導學生多看課外書，幫助學生提高相應(yīng)的能力。教學中我的做法是，抓細節(jié)，從“開設(shè)課堂閱讀課、注重語言積累和背誦古詩詞”三個環(huán)節(jié)著手，引領(lǐng)學生課外閱讀。

為了提高學生的閱讀興趣和自覺性，我開設(shè)了課堂閱讀課：印發(fā)《初中課外閱讀名著篇目》，要求學生閱讀課本后的“名著導讀”，每逢周五，讓學生自帶喜愛的課外書到校，在語文課上一起閱讀。要求所帶書的內(nèi)容必須是健康而有意義的，且每次帶回去的書都不一樣。此外我們在班級設(shè)立“圖書角”，以方便學生交換書閱讀。

課堂上，每小組設(shè)一本“目錄登記冊”，由學生在閱讀過程中填寫所讀書的書名。這樣一是便于檢查書籍的質(zhì)量及學生是否每次帶不同的書到校；二是便于選出推薦書，向?qū)W生推薦閱讀或購買，并在班級作專題推介（每周一次）。我還不定期指定學生閱讀同一篇文章（文章出自每個學生都擁有的書本里，如語文課本、同步閱讀冊等），要求學生找好詞好句，寫評語，寫心得，互相交流意見，然后交老師檢查。我經(jīng)常表揚那些語句通順、見解獨到的同學。這樣，學生都積極地在書上寫滿蠅頭小字。

為了讓學生體會課外閱讀的好處，我在不同時段布置相關(guān)的作文題，讓學生寫感想。如《談?wù)務(wù)n堂開設(shè)閱讀課的看法》《我與書飛翔》等。此外還配合語文課本每單元后“綜合性學習”的內(nèi)容，開展語文課外活動。廣泛的閱讀讓學生們對富蘭克林的那句名言有了同感：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，邏輯修辭使人善變……

語文課程標準多處提到語言積累——“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練……”；歌德也說過：凡是我們讀到過的思想，聽到過的突出事物，我們都會記到日記本里。要是同時我們也注意將朋友信中特色的議論、獨到的見解、出于一時靈感的語句標出來，那我們就會變得十分富有。為落實課標，我要求學生用一本精美的硬皮書，摘錄各種文體文章的精彩片段，以及好詞佳句，同時要求學生分主題收錄一些名人名言和名人事跡，如：理想·立志、愛國·情操、惜時·勤奮、謙遜·禮貌、友誼·團結(jié)等，這樣分類摘錄便于寫作時查找。此外還要求學生定時背誦名人名言，講述名人事跡，這樣，學生寫作起來就得心應(yīng)手了。

學生的文摘本由小組組長每周檢查一次，老師則不定期抽查。除了要求摘錄書中的文章，我還要求學生摘錄自己文章的精彩部分。這引起了學生極大的寫作熱情，包括要求學生組織自創(chuàng)格言比賽，看誰寫的（東西）語言簡練、精準、有哲理，所布置的作文《我的座右銘》，更是激發(fā)了同學們爭創(chuàng)格言的積極性。

新課標對學生的課內(nèi)閱讀量有明確要求，規(guī)定了背誦篇數(shù)，包括中學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并列出了古詩詞背誦推薦篇目；第一次明確規(guī)定課外閱讀總量不少于145萬字。背誦名言名句和名篇，積累大量的語言材料，既是“大綱”對初中學生的要求，也是為寫作和將來的運用儲備更多的語言精華。正因為如此，各地中考語文試題越來越重視對“語言材料積累”的考查。這類考查不僅反映在中考語文試卷（默寫）中，還在開放型試題中出現(xiàn)，并有考生作文寫作時大量引用古詩詞而得滿分的例子。

中學生正處于記憶的黃金時期，往往讀幾遍即可背誦。針對學生的生理特點，遵循記憶規(guī)律，我要求語文課代表每周在古詩詞背誦推薦篇目中挑選出三首，寫在小黑板上，介紹其內(nèi)容、主題，以便學生理解，然后由學生背誦、四人一個組互相督促，老師不定時檢查某組中的一人，抽查到不能背誦的，該生所屬小組在一周內(nèi)要主動到老師處集體背誦，以此起到互相監(jiān)督、共同進步的作用。此外我鼓勱學生自己作詩，堅持一段時間，有的學生竟然喜歡上了作詩，特別是仿詩作詩，并寫出一些小詩讓老師修改。盡管這些詩的質(zhì)量不算高，但背誦古詩詞的效果已體現(xiàn)出來了。

葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。引導學生多讀課外書，正是為了讓學生自己去學、去吸收，學生會學了，才能更主動地獲取知識。

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)第四中學）

責任編輯 鄒韻文