巧握“三把鑰匙”，演繹精彩課堂

怎樣擺正師生關系，讓課堂上精彩迭出？怎樣引領學生生成知識、快樂成長？作為一線教師，我認為只要巧握住“三把鑰匙”，就一定能演繹精彩課堂。

駕馭文本之鑰匙

古人曾說過：凡事預則立，不預則廢。教學工作同樣如此。誠然，為了大力推進“活動單導學”模式（本市推廣的一種教學模式），實現教學資源的最大共享，市教育局組織骨干教師編寫了一系列的《新課程“自主合作探究”學習叢書》，下發給各任課教師。乍一看，教師的工作好像減輕了，不需費神鉆研教材、備課，只要照本宣科就行。可事實果真如此嗎？那天執教《錢學森》一文，在討論美帝國主義會采用何種手段恐嚇要挾錢學森時，有學生提問：“當時錢學森在美國有親人嗎？敵對國也可能對他們進行綁架呀？”我不能回答。作為教師的我汗顏無比：我只關心了錢學森這“導彈之王”“火箭之父”，哪曾想到他的親人？

可見，教師僅有“一桶水”“一溪水”是遠遠不夠的，俗話說“胸中有竹，方能畫竹”，教師應該不斷學習，不斷研修，雖不能做圣賢，但也要博覽群書。

1. 走進文本，想編者所想。一直以來，認真備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量的保證，因此一定要將“備課”這一環節落在實處。我們要針對新教材的基礎性、豐富性、時代性、開放性，進行全面深入系統地解讀，既尊重教材，又走出教材，不能被教材所束縛。教師要深入鉆研大綱，準確把握教材的重難點，準確領悟編者意圖，切忌好高騖遠，游離文本。為避免學生對文本產生索然無味之感，教者要對教材“深入淺出”，以便在學生課堂活動過程中有的放矢，成功引領學生走向“高效”。

2. 立足文本，疑學生所疑。在“活動單”課堂教學中，教師的“教”依托學生的“學”展開，同時教師的“教”又高于學生的“學”，引領著學生的“學”。由此可見，活動單課堂是動態生成的。學生由于閱讀基礎、生活環境、思維方式、價值理念的不同，在活動過程中所生成、展示的內容肯定也不一樣，這就要求教師必須遵循一個基本原則：站在學生的角度，用學生的眼光發現問題、思考問題。

面對學生的質疑要學會“科學”釋疑，每一個教師均應樹立一種觀點：教學是平等的，每個學生都是富有個性和創造力的個體。要相信學生，充分利用學生已有的認知水平，引導學生自己獲取新知識，使新課程所倡導的自主、合作、探究的學習理念能有效踐行。當然，遇到師生均不能當堂解決的問題，不能敷衍了事，要在課后求助他人。教無止境，同樣備課也永無止境。我們必須樹立終身學習的理念，在備課中學習，在學習中備課，在備課中提升自己的專業素質，讓自己變得“博大”起來，“豐厚”起來。

演繹活動之鑰匙

“活動單導學”教學模式在新課程理念的指引下，徹底打破了知識本位、教師主體、課堂中心的教育思想和教學方式，充分尊重學生學習的主體作用和教師的導學作用，鼓勵學生通過自主活動獲得學業知識，獲得身心的和諧發展。那么，該如何將課堂活動演繹成利于學生健康成長的沃土呢？

1. 教給學生活動方法。踐行“活動單導學”模式的目的是引領學生通過活動，不僅能自主發展多元的思維方式，學習知識，提高能力，更要能學會交往，學會相互合作與分享，從而共同提高。教師要把活動的宗旨明確地告知學生，將每個活動的自主學習、合作探究、小組展示、自我生成四個環節落在實處。小組學習是“活動單導學”最基本的教學組織形式。為了達成高效的小組活動，形成良性的小組活動機制，教師要對學生進行多個維度的科學培訓。引導小組長學會管理，引導組員學會自學、學會合作、學會傾聽、學會討論、學會展示。

2. 落實活動獎勵措施。“活動”是“活動單導學”的核心，它是一個學習平臺。為了引領學生積極參與活動，教師要制定并落實一系列獎勵措施。召開班級動員大會，全員參與討論，制定相關獎懲政策，對所有人的行為予以激勵和約束，積極營造團結進取的班級文化。通過“星星”、“月亮”、“太陽”來真實記錄學生每堂課的展示，一周一小結，每月評選一次班級“風采之星”、“進步之星”、“合作之星”，定期將評選結果以校報《芳草地》的形式呈現給家長及同學，以資表揚。也可適時發放一些多姿多彩的“獎品”：給家長打表揚電話，在游戲中做主持人，為班級選擇課后觀看的影片……當然，對那些表現一直欠佳的小組也要進行談話，在班級要建立健全小組長能上能下的機制，充分調動所有人的參與意識。

3. 尊重學生活動成果。“活動單”是教師主導作用的靜態呈現，是教師課前預設的導學方案的物化結果，程序性、預訂性較強，而動態生成的課堂則具有很多不確定性，生成的力度和空間是無限的。教師要充分尊重學生的獨特感受，但要切記：尊重不等于全盤認可。教師要及時予以點評，精彩的給予掌聲，言辭過激或有失偏頗的要及時引領，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

打造亮點之鑰匙

蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發現者、探索者，在兒童的內心世界，這種需要特別強烈。”因此，教師要積極創設情境，引導學生自主探索，自主生成。但作為學生，尤其是小學生，對文本的解讀有時可能比較膚淺，甚至是“誤解”文本，教師要善于設計亮點，為學生與文本對話搭建橋梁。

一教師在執教《蒲公英》一文時，設計了一個情境話題：如果是你，你會怎樣勸說那兩只蒲公英呢？一時間課堂熱鬧起來。有的說：“我會像太陽公公一樣告訴它們，掉到沙漠和湖泊的后果。”有的說：“不管怎樣，我們緊緊地拉著它們！”……“我才不勸不拉呢，誰讓它們不聽太陽公公的話的。不聽老人言，吃虧在眼前，活該！”教室里一片寂靜。學生的思維在活動中碰撞，心靈在爭論中對接。

該如何打造亮點呢？我們可以從以下幾個方面作出努力：

一是鉆研教材，從文本中找準切入口。教師要善于在各個活動環節進行有效對話的“彈性”設計，設計“大問題”和“發散性問題”，設計生活化、情境化、信息化的教學環境，從而更有效地豐富活動內容。二是善于捕捉課堂上自然生成的亮點。密切關注學生，促進師生、生生間的交流反饋，善于捕捉信息，靈活駕馭課堂，及時調整教學策略。三是精心設計和運用過渡語。巧妙的過渡語能調整教學行為的有序發展，利于學生正確理解文本，同時能起到牽線、架橋的作用，讓課堂形如流水，增加藝術的魅力。四是教師還要善于使用自己的肢體語言，一個眼神、一次微笑、一個手勢等等，均要能傳達一個明確的信息，均要實現與學生心靈上的溝通：或肯定、或鼓勵、或撫慰……

精確駕馭文本、精彩演繹活動、精心打造亮點，在新課程理念的引領下，課堂將會因師生的共同努力而活力無限。

（作者單位：江蘇如皋市花園小學）

責任編輯 鄒韻文