構建和諧的數學課堂

和諧的學校教育是構建和諧教育的一部分，課堂教學的和諧是構建學校教育和諧的主體。如何構建和諧的數學課堂，使學生的情感得以培養，并在整個課堂教學過程中充滿激情，充滿活力，從而達到最佳的教與學的境界，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展，是我在教學中經常探索和思考的問題。

一、 營造寬松的學習氛圍

感情是教學的催化劑，若能使教學活動充滿師生的激情，涌動靈感，彌漫人情味，教育將成為一種具有生命意義的活動。要建立和諧師生關系，教師必須熱愛、尊重、信任學生，所以在教學中，我注意從正面引導，當學生有問題或困難時，我都及時給學生以關懷和幫助。平時我總是以平等的態度，真誠地對待每一個學生，對學生取得的點滴進步，我都真心為他們喝彩。課間和放學后我經常和學生一起交談，聽取學生的意見和要求，幫助他們解決一些學習上的疑難問題，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。

二、創設愉悅的課堂氛圍

《數學課程標準》指出：在數學教學活動中，教師應發揚民主，成為數學活動的組織者、引導者、合作者。在新課程實施的初期，對于中下層學生偏多的面上中學來說，要突出學生的主體地位，教師的主導作用的體現就顯得尤為重要。教師的主導作用應體現在導、扶、攜、放四個方面。

導，即引導和鼓勵全體學生，提倡學生大膽回答老師的問題，大力鼓勵學生上臺發表自己的看法。我提出：只要你把自己的想法和大家交流，不管對或錯，我們都會為你喝彩。只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，調動和發揮他們的積極性、主動性。扶，即扶持下層生，讓他們也能像其他同學一樣從容地回答問題，發表自己的看法。我總是以熱情友善的目光、期盼的眼神面對他們，滿腔熱情地激勵他們大膽回答老師的問題。在評價學困生的解答時對他們思維、解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確都加以肯定，對差錯或不足之處，則啟發他們找出癥結所在。攜，即牽攜中層生上講臺，為他們創設適當的教學情景，鼓勵每個學生上講臺大膽地發表自己的學習見解，讓他們暢所欲言，認真傾聽他們富有個性的發言。如在《反比例函數》的新課教學中，我只簡單介紹了反比例函數的定義，接著，我就提問：下面要研究什么問題？經過簡單的討論后，大家一致認為應先畫出圖象，再根據圖象來研究反比例函數的性質。整個過程由學生自主畫圖，自主探求性質，同學們互相交流，互相補充。通過這樣的教學活動，增強了學生上講臺發表自己看法的自信。放，即解放上層生，鼓勵他們大膽質疑，同學之間自行答疑，使他們的個性和自主性得到張揚。鼓勵他們當小老師，提高他們學習的自信心。

三、創設和諧的教學情境

注重使用直觀的形式。直觀的形式可以是實物直觀、教具直觀、言語直觀、動作直觀等。讓學生通過圖片、模型、實物等直觀形象所提供的感性材料，通過語言、動作生動的描述培育學生的注意力，有效防止學生分心，從而加深對知識的理解。例如：在學習平面直角坐標系點的位置的描述時，我就以學生座位的一橫行和一縱列為x軸和y軸建立直角坐標系，我隨機說出同學座號，該同學就說出自己所在位置的坐標。通過這樣的直觀教學，學生學得興趣盎然，也加深了對點的坐標的理解。

注重情境的趣味性。《數學課程標準》強調 “數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發”。因此在教學中我經常緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：在進行分式方程應用題中路程問題的教學時，我舉了這樣的例子：我家離學校6千米，每天早上我騎摩托車勻速行駛到校參加早讀。一天早上，當我行駛到離家1千米時，摩托車發生故障，花了5分鐘排除故障，啟動后，我以40千米/時的速度勻速行駛，結果按時到校參加早讀，你知道我原來行駛的速度嗎？貼近生活的例子，使學生感到很親切，激發了學生的學習興趣和求知的欲望。

注重激勵學生質疑。在課堂教學中，我經常根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，故意出錯，讓同學們發現錯誤，提出糾正的建議。在爭論過程中，我“堅持錯誤”，同學們據理力爭，最終我“認輸”。這既是他們糾正論證的過程，也是他們獲取知識的過程。

（作者單位：汕頭潮南區峽山南里棉嶺學校）

責任編輯 李 淳