“標準答案”，心中的痛

一年一度的全國高考又落下了帷幕，隨之而來的則是依據(jù)“標準答案”而進行的統(tǒng)一閱卷。在這一場900多萬考生參加，加上數(shù)以萬計的教師及專家，數(shù)也數(shù)不清的家長們共同參與的全國高考中，有太多熱點話題吸引著眾人的眼球，然而，“標準答案”則深深地印刻在我腦海中，牽動著我的思緒，如同一塊大石頭堵在我的胸口，令人有種仿佛窒息的感覺。相信，許許多多的國人面對“標準答案”時，也會和我一樣，倍感痛心和無奈。

當一切以“標準答案”為依據(jù)時，必然會產(chǎn)生“差之毫厘，失之千里”的悲情事件。高考作文1500多人得零分，不能不讓人關(guān)注，引人反思。可以說，相對的“標準”是應(yīng)該存在的，沒有了一定的“標準”就缺少了評判的依據(jù)。那么，現(xiàn)在的“標準”，是否也過于依賴于出題者給出的“答案”，而忽視了個性解讀？是否會因為要取得好成績，符合出題人意圖，而使考生漸漸養(yǎng)成了“揣測出題人意圖，投其所好”的思維習慣？是否會因為出題者主觀的原因，而使“標準答案”欠合理欠合情呢？為此，我查閱了相關(guān)資料，進行了以下方面的思考：

一、“刻板”標準，束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

有位德國的教育人士曾經(jīng)說過：“中國教育最大的問題是學生沒問題。”這樣的評論揭示了中國教育在“質(zhì)疑精神、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力”等方面培養(yǎng)上的缺憾。從中，我們也可以看出：中國教師在教學時是以解決問題為“標準”，有的是把“標準答案”直接告訴給學生，高明一點的老師，則是設(shè)計好了一個又一個圈套，看似在啟發(fā)學生思考，可是最終目的仍是將學生引進標準的死穴。

德國之聲也曾報道：“中國的教育有一個根深蒂固的特點，就是所有的考試包括現(xiàn)在的高考都有‘標準答案’。所以，老師、家長傾向于鼓勵學生牢記、遵循‘標準答案’，而不是鼓勵質(zhì)疑和批判。對‘標準答案’的刻板追求，對批判性思維的否定，造成中國學生缺乏創(chuàng)新能力。”

的確如此，學生在這種“標準答案式”考試評價的訓練下，形成了言聽計從懶得動腦缺少獨立思考的思維習慣。這極大地扼殺了學生的質(zhì)疑精神！最終導致一個個從小對世界充滿好奇與疑問的孩子，在“標準答案式教育”的訓練下，隨著年齡的增長，在質(zhì)疑精神、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力等方面卻越來越弱化。

作家林夕在《作家的尷尬》一文中記錄了這樣一件事：一次，自己的女兒在語文考試中，恰好試卷中有一道閱讀分析題。題目大致是這樣的：“請分析作者的創(chuàng)作手法，寫出中心思想。”（選自林夕的《人生如下棋》）自己的女兒答的是：“這篇文章的中心思想是告訴我們，做人一定要有遠見，不能只看眼前的利益。”作家也覺得女兒的回答是自己的本意，認同了她的答案。可是，“標準答案”卻與原作者的想法不一致。這實在令人感到荒唐至極！作者本人卻不能正確地回答出自己文章的中心思想？這樣的“標準”，怎能不讓人痛心，讓人無奈，又怎能不禁錮人們的思維呢？

之后，林夕深有感觸地寫道：“由于我們長期應(yīng)試教育的結(jié)果，學校只注重知識、智能——理性能力的開發(fā)，而忽視人文、藝術(shù)——感性能力的培養(yǎng)。語文教學越來越像數(shù)學，僵化、教條，長此以往，學生的分數(shù)提高了，學校的升學率也提高了，但是我們的孩子卻失去了感受世界、感受美的人文情懷，這樣的代價未免太大了。”

網(wǎng)友周劼人在國內(nèi)某報刊上發(fā)表了一篇題為《寂靜錢鐘書》的文章，被2009年福建省高考命題組采用，成為語文試卷中的題目。而作者本人對題目進行解答后僅得1分。其中，本篇文章的第二道閱讀題目是：“文章倒數(shù)第二段加點詞語‘格調(diào)’的內(nèi)涵豐富，請簡要分析。（4分）”面對這道題目，作者坦言“乍一看題目，不知從何下手。”周劼人表示，當時用“格調(diào)”一詞時，沒有想過要賦予這個詞什么特定的內(nèi)涵，只是順手拈來。面對1分的結(jié)果，周劼人很無奈地寫道：“我的文章成了高考題，而我卻不會做……”這樣尷尬的事件并不是孤例！

的確，現(xiàn)實中由于受考試評價的束縛，為了使學生考出理想的成績，老師和家長便要求學生死記“標準答案”，把大量的時間和精力花費在了冷冰冰的“標準答案”上。有多少學生因此而失去了求知的興趣，又有多少學生因此而選擇了“屈從”，更有些學生不堪忍受這種“標準答案”的煎熬，厭學甚至棄學……

面對這些冰冷的，束縛著人們思維的“標準”，作為師者的我們，要敢于說“不”，要喚醒學生內(nèi)心中探索未知的欲望，點燃學生思維的火花，給予學生質(zhì)疑的勇氣，努力培養(yǎng)懂得質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)“標準答案”，善于發(fā)散思維的人才，在學生心中種下創(chuàng)新的種子。

二、“利益”標準，促成了學生投其所好的心理

面對著以“標準答案”為依據(jù)的評價，很多人都只能向其低頭，努力改變著自己的思考方式，盡可能地投其所好。因為如果不遵循這個“標準”，那就無法在這個評價體系中脫穎而出。這樣，就使得人們面對著各種問題時，首先想到的是題目考查的目的是什么？需要什么樣的“標準答案”？然后，回答者要竭力地完成在這個指導思想下的解答。這種“利”字當頭下思考出來的答案，有幾分真誠？又包含著多少自己真正的思想？這樣的解答，又有多大的意義？

在從小學到高中的十二年時間里，學生就是在這樣的環(huán)境的熏陶下，漸漸地養(yǎng)成了“揣摩‘標準答案’，揣摩出題者心理”的習慣，盡管會考出高分，但這高分背后缺少的是真正的思考。這種投其所好的心理間接地教會了人們虛偽，不真誠。

曾經(jīng)看到過這樣一個故事：

一位董事長正在面試一批筆試過關(guān)的年輕人，從中挑選出一位公司的副總。對于這個職位，每一個來面試的人都很希望得到它。來參加面試的年輕人都畢業(yè)于名牌大學，個個優(yōu)秀。在面試前，他們都精心地籌劃著董事長心中的“標準答案”，準備了很多的材料。可是，很多人興奮地進去，又沮喪地出來了，沒有誰被錄取。這時，一位年輕的小伙子走進了董事長的辦公室，低頭看見腳下有一個小紙團，就彎腰撿起來，走到董事長面前，等待董事長的提問。這時，董事長面帶笑容地說：“小伙子，不想打開這個紙團看看上面寫的什么？”小伙子疑惑地把紙團打開了，上面寫著“你被錄取了！”

很多時候，我們處心積慮地去迎合他人的“標準”，卻忽視了自己做事的準則，成了社會生活中的“棋子”，這是何等的悲哀啊？與其這樣，還不如真實地表達自己的想法，本真地追求心中真實的答案。

三、“虛化”標準，造就了學生“標準思維”模式

如今，在“標準答案”的影射下，人們的思想觀念、思維模式也越來越趨于“標準化”，有些標準逐漸“虛化”起來。由于受到長期的“標準答案式”教育的訓練，學生在頭腦深處已經(jīng)缺少了質(zhì)疑精神。在處理社會事務(wù)時，大多數(shù)人早已習慣于上傳下達，更有甚者則是精心研究上級部門及上級領(lǐng)導的“標準答案”。久而久之，就脫離了實際，形成了“虛化”的“標準思維”模式。

當上級領(lǐng)導下來視察工作時，便“想千方，設(shè)百計”地迎合視察組的心意，討領(lǐng)導歡心，于是，就形成了“上有政策，下有對策”的怪圈。

如果一定要有“標準”的話，那就應(yīng)該以求真務(wù)實的態(tài)度為標準，這樣，才能更有利于沖破“標準思維模式”，最終實現(xiàn)“追求真理，還原事實真相”的人生理想。

切莫讓“標準答案”束縛了頭腦，捆住了手腳，限制了人的思維，阻礙了社會的進步！

向“標準答案”說拜拜！時不我待。

（作者單位：浙江寧波市李惠利小學）

責任編輯 蕭 田