有效指導(dǎo)課外閱讀 提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文教師要想辦法指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 ，積極探討有效的閱讀方法，使他們真正做到“舉一反三”、“學(xué)一知百”，提高他們的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀的愿望

我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。所以，我們應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣，就能使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求，就能誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就能使他們?nèi)硇摹⒎e極主動(dòng)地去閱讀課外書籍。

1． 以“聊”激趣，誘發(fā)學(xué)生閱讀的愿望

我們作為老師的都希望自己所教的學(xué)生能夠喜歡讀書，但我們不能逼迫他們讀，這時(shí)可以利用平常各種與學(xué)生聊天的機(jī)會(huì)，采取“聊”的形式去誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：（1）與學(xué)生聊天時(shí)，老師可以用語(yǔ)言描述自己讀課外書的樂(lè)趣，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)讀課外書的一種向往。老師也可以把從課外書上看到過(guò)的新奇見聞或印象深刻的故事告訴學(xué)生，引發(fā)他們的好奇心，誘發(fā)閱讀的愿望。（2）蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位。”所以老師平常與學(xué)生聊天的時(shí)候可以向?qū)W生“匯報(bào)”自己的讀書篇目，把自己的讀書故事說(shuō)給學(xué)生們聽，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)會(huì)給學(xué)生一種“我們的老師是一個(gè)喜歡讀書的人”的感覺，老師就能成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化，使孩子們?cè)诓恢挥X中愛上課外閱讀。

2． 以“懸念”激趣，誘發(fā)學(xué)生閱讀的愿望

不知大家注意了沒(méi)有，我們?cè)趶V播里聽故事的時(shí)候，播音員留給聽眾的最后一句話往往是“請(qǐng)聽下回分解”，這就是采用了設(shè)“懸念”的方式把聽眾留住。同樣，我們?cè)谡T發(fā)學(xué)生閱讀愿望的時(shí)候，也可以采用設(shè)“懸念”這種方式進(jìn)行。設(shè)“懸念”這種方式，就是僅僅抓住學(xué)生好奇這樣一種心理去進(jìn)行的。如：在拿到新的報(bào)刊時(shí)，教師可以先別急著把報(bào)刊發(fā)給學(xué)生，而是教師選擇比較好的文章給學(xué)生朗讀一部分，又或者教師從中選擇一、兩個(gè)感人的故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事中精彩部分，就在學(xué)生聽得入神時(shí)，教師的講述嘎然而止，給學(xué)生造成懸念。這樣，當(dāng)報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去閱讀教師剛才沒(méi)讀完的文章或沒(méi)有講完的故事。又如：為引導(dǎo)學(xué)生能讀整本書，也可以采用設(shè)“懸念”的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。曾記得為引導(dǎo)學(xué)生讀完《西游記》這本書，我先從書中選了《三打白骨精》這個(gè)故事講給學(xué)生聽，然后故意在講到精彩之處停下來(lái)，這時(shí)，孩子們都坐不住了，老是在追問(wèn)后來(lái)的故事，我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回家閱讀《西游記》，孩子想知道故事的發(fā)展就得自己看書，這樣就達(dá)到了預(yù)期的目的。

3． 以“拓展”激趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀愿望

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行同題材、同作家、同主題等的拓展，從而誘發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。如：在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，可以同作家或同主題拓展。講到李白的《獨(dú)坐敬亭山》，可以出示李白寫的更多詩(shī)歌給學(xué)生讀，還可以推介李白的詩(shī)歌集讓學(xué)生去閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以作進(jìn)行同題材、同作家、同主題等的拓展閱讀。曾聽過(guò)有位老師在教完《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文后是這樣拓展的：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，如果你們想進(jìn)一步去了解作者林海音，你們就去讀讀小說(shuō)《城南舊事》吧。通過(guò)拓展延伸推介法，能很好地誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、利用教材，教給閱讀的方法

要教會(huì)學(xué)生閱讀課外書，首要任務(wù)就是教給他們閱讀的方法。學(xué)生要習(xí)得閱讀的方法，教師就應(yīng)該好好利用語(yǔ)文教材，通過(guò)學(xué)生每天接觸得最多的語(yǔ)文課去達(dá)成。這樣，就能真正做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”。

1． 精讀法

精讀一詞《漢典》的解釋為：深入細(xì)致地研讀。“精讀”是一種相對(duì)于“略讀”“瀏覽”的一種閱讀方式。個(gè)人認(rèn)為精讀就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，抓住重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，精心地閱讀，仔細(xì)地品味，從而了解文章的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，知道作者所運(yùn)用的寫作方法等。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以按以下步驟讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。

（1）讀一讀，邊讀邊圈。在讓學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先是要教會(huì)學(xué)生把文章讀通、讀順。所以，教師可以告訴學(xué)生，每拿到一篇文章，應(yīng)該先自己輕聲讀讀，邊讀邊把不懂的字詞圈出來(lái)，接著利用工具書查閱，了解字詞的讀音、意思等，然后再認(rèn)真去讀讀文章，直到把課文讀通、讀順為止。

（2）讀一讀，邊讀邊畫，邊畫邊想。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能把課文讀通順了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容等了。在指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容時(shí)，可以是按老師的要求邊讀邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句，可以是邊讀邊畫出自己最喜歡的句子，并想想喜歡的原因；可以是邊讀邊畫出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；也可以是邊讀邊畫出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想一想作者為什么這樣寫？好在哪里等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生知道該怎樣做才能讀懂文章。

（3）讀一讀，邊想邊寫。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了要教給學(xué)生邊讀邊畫，邊畫邊想的方法外，還要教給他們邊想邊寫的方法，這個(gè)寫可以是多種多樣的，可以是在感受深刻的句子旁邊加批注；可以通過(guò)練練筆，寫下心得體會(huì)；可以模仿文章的精彩片斷進(jìn)行句子仿寫，語(yǔ)段仿寫等。如：有位老師在教四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，他是這樣做的：讓學(xué)生自讀課文，然后畫出自己最喜歡的句子，并想想喜歡的原因，然后把喜歡的原因?qū)懺诰渥拥呐赃叀Ｔ诮虒W(xué)時(shí)通過(guò)寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2． 略讀法

略讀就是要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用略讀，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。這種方法在教材的獨(dú)立閱讀課文中用得最多，因?yàn)楠?dú)立閱讀課文是有精讀課作為基礎(chǔ)的，而且一般是一課時(shí)完成教學(xué)。如：在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文， 可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法學(xué)習(xí)課文。因?yàn)檫@些課文篇幅比較長(zhǎng)，如果學(xué)生仍然逐字逐句讀下去，那就很費(fèi)時(shí)了。課始，先讓學(xué)生采用略讀的方法快速默讀全文，邊讀邊大略了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的思路，尋找作者的觀點(diǎn)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，這篇文章重點(diǎn)的段落應(yīng)該是“總理批閱文章”的那一段，讓學(xué)生運(yùn)用讀、圈、畫、想、寫等方法去了解作者所要表達(dá)的思想感情。老師采用略讀法可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂文章的內(nèi)容及知道作者所要表達(dá)的思想感情。將來(lái)學(xué)生自己閱讀的時(shí)候遇到長(zhǎng)的文章，他們也就會(huì)采用此了。

三、實(shí)踐應(yīng)用，掌握閱讀的方法

1． 遷移方法，應(yīng)用方法

學(xué)生在課內(nèi)掌握和積累了一定的讀書方法，按理說(shuō)他們完全可以自己運(yùn)用這些方法去閱讀課外書，但畢竟是小學(xué)生，他們年齡小，自覺性差，持久性不長(zhǎng)，如果只是靠他們自己去閱讀，那或多或少會(huì)影響閱讀的質(zhì)量的。因此，要保證閱讀的質(zhì)量，就有賴于教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行課外閱讀。如：可以專門設(shè)課外閱讀課，通過(guò)教師的指引，使學(xué)生明白，對(duì)不同的課外讀物可運(yùn)用不同的閱讀方式。名家、名篇可以用精讀法；詩(shī)歌、散文可以用朗讀法；小說(shuō)、故事可以用默讀法；淺顯易懂的書報(bào)可以用瀏覽法等。只要學(xué)生能把學(xué)到的方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀中，慢慢地，他們就能熟練地掌握這些方法了。

2． 多式訓(xùn)練，掌握方法

除了教給學(xué)生閱讀課外書的方法外，還要通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練去掌握閱讀的方法。如：學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫這幾種形式的筆記：（1）摘錄式的筆記。這類筆記是重在把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行歸類，使之成為獨(dú)具自我特色的“工具書”。（2）感悟式的筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)，或?qū)懴伦约旱囊蓡?wèn)，然后請(qǐng)教父母、老師、同學(xué)等，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。（3）仿寫性的筆記。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。如：在學(xué)生讀懂原文，體會(huì)到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)言的運(yùn)用以及表達(dá)方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類似的事進(jìn)行仿寫，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感。（4）創(chuàng)造性的筆記。即在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，如：續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白讀書不單單只是看就行的，一定要養(yǎng)成 “不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，只要有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的讀書方法，就能使他們做到真正掌握。

責(zé)任編輯 龍建剛