讓學生快樂地作文

作文往往是學生生活感悟、情感體驗、才智靈性的一種綜合體現。這就要求被喻為語文教學“半壁江山”的作文教學不僅要有知識、方法、示例的分析指導，更應從學生年齡、經歷、興趣、愛好等特點出發，調動學生情感、思維等多方面的因素，使之更加主動快樂地參加到教學活動中來。

一、引導學生觀察、體驗生活，在生活實踐基礎上快樂地作文

材料是寫作的源泉。沒有材料，學生作文時就無從下筆，對作文就會感到艱難、害怕，或者寫出來的作文要么空洞無物，言非心聲；要么干巴無味，情非真感。有了材料，學生至少有話可說，有東西可寫，不管他寫得如何，但至少能快樂地寫。材料來源于對生活的觀察和體驗，教師要引導學生觀察、體驗生活。生活本身就是一個萬花筒，它五光十色，多姿多彩。生活本身并不缺少美，而是我們缺少發現。古語有云：“處處留心皆學問。”因此多聽、多看、多問、多想是十分必要的。為了讓學生有材料可寫，教師必須有目的地創設快樂的情境，在學生樂于參與、積極參與的前提下，讓學生感悟生活，體驗生活之樂，在感性的生活實踐基礎上快樂地作文。2004年秋天，我校組織學生去湛江體育中心參觀“航展”，我班的每一位學生都感覺非常快樂，在車上有說有笑，一路上大家驚嘆于325國道吳陽路段兩旁十里香蕉林。在參觀航展時更是興致勃勃，指指點點，高談闊論。我不失時機地說：“同學們，為什么不把今天觀察到的情景及樂趣記下來呢，也許會是一篇佳作呢！”學生一聽更來勁了，紛紛拿出筆記本，刷刷刷地寫了起來，一會兒功夫就寫好了，回來后交給我檢查，質量出乎意料的高，其中有好幾篇后來還被評為學校作文一等獎。這次作文，正是學生有了親身的生活經歷體驗，有了具體的材料，所以作文就能快樂地寫了。

二、采用激勵評價，激發學生的寫作情感，讓學生快樂地作文

面對學生的作文，許多教師會不自覺地從審題、立意、語言、結構、格式、篇幅等多方面進行審視，在這種求全責備的眼光下，試問還有幾個中小學生的文章不是缺憾多多？我們知道，評價是激勵學生向上的一種重要手段。我有這樣的體驗：當學生拿到發回的作文本時，首先關心的是分數，分數高，自然意氣風發，得意洋洋；分數如不盡如他意，就垂頭喪氣，悶悶不樂，往課桌里一塞，在老師評講作文時就心不在焉，事不關己。試想，如果作文分數都高，學生哪一個不高興呢？他們哪一個不覺得寫作是快樂的呢？因此，教師對學生作文的評價千萬不要太吝嗇，實事求是地對學生作文中的閃光點加以表揚、肯定，哪怕是一個精彩的詞語，一句優美的話，一種恰當的修辭格，也會“一石激起千層浪”，給學生以巨大的鼓舞。

成功的歡樂是一種巨大的精神力量，新課程也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。例如：把好的作文錄音后，放給學生聽或通過校園廣播站播放；辦手抄報，刊登好作文向全校發行；把優秀作文推薦給報刊，爭取發表機會；組織學生參加各種作文競賽。

三、拓展學生課外閱讀量，指導學生必要的寫作技巧和思維訓練

學生不可能有過多的時間到自然界或社會攝取直接的知識、經驗，更多的還是從書中獲取間接知識經驗，閱讀是他們積累素材的一大途徑。因此，在進行作文教學時，就要通過各種途徑引導學生廣泛地閱讀。在閱讀時，教師不妨有目的地選取一些好的、典型的文章，讓學生一面讀一面仿寫。語文課本附錄推薦的作品就是最好的課外閱讀材料之一。

但是光有素材也并不一定就意味著可以寫好作文。如果學生沒有掌握一些必要的寫作技巧和基本的寫作常識的話，他仍然寫不好作文，寫不好作文，就對作文無多大的興趣，無興趣，當然就不會快樂作文。因此，要讓學生能快樂地作文，必須指導學生必要的寫作技巧和思維訓練，在學生會寫能寫的基礎上讓學生快樂地作文。例如，在說明文寫作教學中，學生初次接觸說明文，無從下手，寫出來的文章往往四不像。原因是學生不懂得怎樣寫說明文，學生不會寫這類文章，他們上作文課能快樂嗎？于是，我就利用多媒體教學對說明文寫作一個環節一個環節、分門別類地做了精心的指導：如說明事物要抓住特征、注意說明的順序、運用恰當的說明方法、語言要準確，等等，使這些內容圖文并茂、聲形并茂，學生從聽覺、視覺上直接學寫說明文，很快入門，以后寫說明文便得心應手，他們上作文課就覺得其樂無窮了。

責任編輯 羅峰