語文教師手中的“刻刀”

“一個(gè)雕刻家，正在一刀一刀地雕刻一塊尚未成形的大理石，漸漸地，腦袋、肩膀都露出來了，雕出了一個(gè)美麗的天使。一個(gè)小女孩看到了，問：你怎么知道天使藏在石頭里？雕刻家說：石頭里本沒有天使，但我是用心在雕刻。”

那么教師手中的刻刀便是：教育目標(biāo)、內(nèi)容的選擇，教學(xué)模式與方法的運(yùn)用。

我從高一下學(xué)期記敘類文章轉(zhuǎn)向議論類文章學(xué)習(xí)的過渡中開始修煉自己的“刀法”：將必修四涉及到議論性的單元及課文重新編排，分階段實(shí)施。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)自行歸納議論文的相關(guān)文體知識(shí)

認(rèn)知——先講文言文單元，重點(diǎn)在《勸學(xué)》《師說》這兩課中滲透議論文文體知識(shí)。字詞理解之后，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的樹型結(jié)構(gòu)，讓議論文框架結(jié)構(gòu)一目了然，因是初次接觸，由教師指導(dǎo)完成。其間滲透了論點(diǎn)、論據(jù)、論證及論證方法的概念。

運(yùn)用——《在馬克思墓前的講話》不僅是一篇出色的議論文，更是一篇悼詞。讓學(xué)生運(yùn)用綜合歸納的方法合作完成樹型結(jié)構(gòu)圖后，再進(jìn)一步要求學(xué)生自已總結(jié)悼詞的特征及寫法。這樣學(xué)生不僅進(jìn)一步理解議論文文體特征，更與生活實(shí)際掛鉤提升語文興趣與能力。

舉一反三——對(duì)《拿來主義》的學(xué)習(xí)是將教材的順序調(diào)整了講：先講后半部分，提出觀點(diǎn)——要拿來；怎樣去拿——三種不同方法的比較；拿什么——魚翅鴉片等的選擇，并復(fù)習(xí)《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)的比喻論證。這符合一般議論文的寫作模式和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再提問為何還要寫前半部分，引入先破后立的寫作方法及好處。在講前半部分——為什么要拿來時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何就一個(gè)問題找到多個(gè)答案，讓學(xué)生掌握多角度多方面提出自己的看法來充實(shí)論證，增強(qiáng)說服力。然后將學(xué)生歸納的兩部分樹型結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明白議論文寫作的多樣化與議論文的文體特征的統(tǒng)一化。而這正是為了讓學(xué)生在今后的議論文寫作中避免模式化。

鞏固——學(xué)《時(shí)評(píng)兩篇》《論“雅而不高”》這兩篇簡(jiǎn)短易讀的文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能比較快捷輕松地?cái)M出文章的寫作思路與提綱了。那么就根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行比較議論文中的事例寫法與記敘文中的事例寫法有何不同，進(jìn)而思考議論文中要列舉的事例應(yīng)該如何寫。到此學(xué)生對(duì)議論文長(zhǎng)什么樣也基本了然在胸了。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排也是為了呵護(hù)學(xué)生的自信心而特意設(shè)計(jì)的。如開始的《勸學(xué)》《師說》雖說是文言文，但思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，方法突出，好看好找。接下來的《在馬克思墓前的講話》讓學(xué)生覺得語文的可用，與生活實(shí)際想聯(lián)系有興趣有感悟。接下來的《拿來主義》雖說深?yuàn)W復(fù)雜，但可以變身或一分為兩篇，符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于《時(shí)評(píng)兩篇》《論“雅而不高”》這兩篇簡(jiǎn)短文章的自學(xué)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與進(jìn)取心。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)議論文寫作思維能力

了解——當(dāng)最初的《勸學(xué)》《師說》的樹型結(jié)構(gòu)清晰之后，教師提問：讓你去寫一篇?jiǎng)衩銊e人學(xué)習(xí)、建議別人從師的文章你會(huì)寫些什么，用哪些論據(jù)，采用哪些論證方法，怎么寫。由于有課文的范本，所以學(xué)生會(huì)很輕松地理解。

借鑒——結(jié)合時(shí)評(píng)單元的學(xué)習(xí)，講授時(shí)評(píng)的寫作。并引入紅遍網(wǎng)絡(luò)的三個(gè)哈佛學(xué)生根據(jù)《北京歡迎你》改編的《哈佛歡迎你》的視頻，激發(fā)學(xué)生的議論訴求，再讓學(xué)生完成表格，而不是直接寫作。

實(shí)踐——在大作文時(shí)，布置學(xué)生模仿《拿來主義》寫一篇完整的議論文時(shí)，絕大部分學(xué)生的第一次議論文寫作能做到有模有樣，雖說欠缺深刻的說理，但至少文體特征是很鮮明的。而這得益于前期的準(zhǔn)備與鋪墊。

講評(píng)——講評(píng)前找寫作能力較強(qiáng)的個(gè)別同學(xué)寫作了同題的記敘文與散文，讓學(xué)生在講評(píng)課上自行比較三種文體的差異，總結(jié)歸納三種文體的特征。

至此，議論文文體的學(xué)習(xí)由課本的范文閱讀到課堂的寫作劃上了一個(gè)完整的句號(hào)。整個(gè)教學(xué)過程跨度大，時(shí)間長(zhǎng)，但目標(biāo)一致，重點(diǎn)突出。既有口頭交流、又有書面表達(dá)；既有閱讀中的篩選、概括、整理、歸納、探究能力的訓(xùn)練，也有寫作過程中的構(gòu)思、模仿、表達(dá)能力的實(shí)踐。既明確了主干知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了主體實(shí)踐。讓學(xué)生活動(dòng)的主要過程與語文主要知識(shí)的串聯(lián)過程一致，并具有可操作性。

責(zé)任編輯 潘孟良