小學低年級語文閱讀教學

小學低年級語文教學可以改變傳統的教學方式，將拼音教學、識字、閱讀和作文這四個教學環節結合在一起，把語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的訓練結合起來，融合于語文教學的過程中。

一、拼音為徑，閱讀起步

學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的。漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。

教學時，要充分利用語節和語境圖進行說話訓練。如教“rè chá”這個語節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rè chá”的讀音，并學會了一句初步的交際語言。

課堂上，教師要利用語節，有機地滲透相關的知識，擴大學生知識面。如教語節“dài shǔ”時，我指著圖片，讓學生觀察袋鼠的形狀，并讓學生講講有關袋鼠的小知識。當一名學生說：“袋鼠媽媽胸前有個育兒袋，‘幼崽’或小袋鼠就在育兒袋里被撫養長大，直到它們能在外部世界生存。”說完后，我在班上表揚了這位學生，贊揚他知識面廣，激起其他學生的羨慕之情。從那時起，學生對學習語節充滿興趣，對課外閱讀充滿著熱情，產生了濃厚的求知欲望。

二、朗讀感悟，品味文本

朗讀是激發學生閱讀興趣，培養語感，提高審美能力的重要方式。只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，為學生的寫作打下扎實的基礎。如一年級下冊的第一組識字課，由八個詞語組成：“春回大地，萬物復蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥爭鳴。”這幾個反映春天優美景色的短語，組成了一幅意境優美的畫卷。課堂中，我結合圖片、課件和學生的生活經驗，引導學生用自己喜歡的方式朗讀詞語，加深學生對詞語的理解，進而感悟課文，并要求他們對語文熟讀成誦。這樣可以轉化為學生自己的語言，一旦運用時就會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。

三、積累詞語，適時滲透

語文教學萬不可忽視對字詞的積累。如果忽視了基礎的字詞積累，語文的學習就如同無根之樹、無源之水。一年級學生識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，應有意識地指導學生積累一些詞語。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么？”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦！這時我們感覺到冰面的特點是什么？來，讀好這兩個詞。”老師跟學生交談時可適當采用四字短語。如：“上課時，小朋友不要在座位上自言自語，要一心一意地聽課。”我們還可以充分利用課文插圖提煉四字詞。第一冊教材有一幅語境圖，圖的大意是鷹媽媽在懸崖邊看著小鷹學習飛翔。當學生用自己的話描述圖意后，我說：“小鷹通過自己的勤學苦練，終于學會了飛翔。你看，它正展開翅膀，飛向高空。這就叫‘展翅高飛’。”

四、由內及外，讀寫結合

所謂“內”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內容。教材是學生學習規范語言的范例。教師不但要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習；由教材作遷移，形成語言的技能……而且要由點及面，讓學生憑借課堂學習中認識的規律，掌握的方法，形成的技能，在課后橫向拓展，由一篇帶一批（或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的……），閱讀、練筆。

如《四季》是一首富有童趣的詩歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。在教學之后，可以把課文與校本閱讀材料中與之相仿的詩歌、文章聯系起來指導學生閱讀，建議學生閱讀《詠柳》《四季花》等詩歌。學生易理解，樂于讀，感情平行遷移，既能鞏固感情朗讀的方法，進行語感的訓練，又激發學生去探索大自然奧秘之情。而后，請學生們收集有關描繪四季的畫片、兒歌，也可以發揮想象，仿照課文，編寫兒歌，描繪富有四季特點的事物。就如有的學生寫道：“楓葉紅紅，他鞠著躬說：‘我是秋天。’雪花飄飄，他開心地說：‘我是冬天。’” ……這樣，既培養了學生舉一反三的能力，同時又加大了閱讀量，提高了作文能力。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 崔曉玲