淺談初中作文教學(xué)

作文是語文考試中的重頭戲，自然也是語文教學(xué)中的重中之重。但是長期以來，我們的作文教學(xué)除取得的一些成績外，基本上作文教學(xué)的路子是走進了窄胡同。

一、 作文難寫、難教的原因

1. 課文教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)

課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的范文。但種種原因致使這范文起不到“范”的作用。教材的內(nèi)容幾乎都是成年人的文章。文中所及的遺詞造句，篇章結(jié)構(gòu)，作者所想所感等都是成年的，只有成年人才能較好地品出來，而對于十三、四歲的學(xué)生來說簡直就是深不可測，所以學(xué)生即使用仿著寫也很難仿出個模樣來。此外，課文教學(xué)與作文教學(xué)分成了兩大部分，在課文教學(xué)中，教授學(xué)生字、詞、句、結(jié)構(gòu)、主題。寫作技巧等，這些知識是必須傳授。但忽略了一點，課文不是直接通過說理來教育人的，而是通過人物形象，故事情節(jié)和其中的情感來感染人的。由于學(xué)生的生活閱歷尚淺，知識積累不多，視野不夠開闊，所以對課文的人物，情節(jié)等未必能產(chǎn)生興趣，更談不上受到熏陶、啟發(fā)，學(xué)生在這種只重“理”而不重“情”的情況下，情感得不到激發(fā)，不會滿腔熱情地去注意觀察周圍的生活，作文時只把作文看成是一種詞語運用的技巧，寫出來的作文思想貧乏，結(jié)構(gòu)落俗套。

2. 作文批改形式呆板

從學(xué)校教學(xué)管理來看，上級領(lǐng)導(dǎo)要求批改一半以上甚至全部檢查時總以為批改得愈多愈好。否則會被批評。從教師本身來看，認(rèn)為為學(xué)生批改作文是天經(jīng)地義的，過高的責(zé)任感使教師不敢放手讓學(xué)生去修改，一手包辦了。 從字、詞到結(jié)構(gòu)等的修改，還要在后面附上一段“優(yōu)劣”摻半的權(quán)威評語。自以為是地認(rèn)為這樣才對得起自己，對得起學(xué)生和家長。在學(xué)生來看，學(xué)生作文，老師批改是常理。

二、讓學(xué)生會寫、能寫作文的對策

1. 積累素材，使作文言之有物。積累素材，主要靠留意生活，生活中有許多美好的東西，花鳥蟲魚，自然風(fēng)光，人際關(guān)系，社會風(fēng)貌等，還有我們身邊的生活、人生感悟。積累生活最好的是寫日記、或隨筆。葉圣陶先生說：“應(yīng)隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作能力來越強?！苯鼛啄辏乙恢币髮W(xué)生寫日記或隨筆，當(dāng)然沒有什么硬性的規(guī)定，我只在某個時間抽查幾個看看。內(nèi)容也沒有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，效果真的很好，經(jīng)過三年的努力，大多數(shù)學(xué)生到畢業(yè)時寫作往往達到信手拈來的水平。

2. 積累構(gòu)思，使作文言之有序。構(gòu)思貴在創(chuàng)新，但須先入格，課文中有許多構(gòu)思方面的知識值得借鑒。就局部而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過渡的方法、點題的方法。就整篇而言，也有值得學(xué)習(xí)的地方。如通過對比寫變化、揭示主題。積累這些知識，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給自己的作文搭一個好的架子，對這方面的指導(dǎo)我是用列表的方法，讓學(xué)生以填表格的形式完成，一般是一個學(xué)期檢查一次，教師作訂正或補充，幫助學(xué)生歸納。

3. 拓寬層面，豐富知識，為寫作積累素材。一篇文章，它的課堂教學(xué)內(nèi)容都不是單一片面的，而應(yīng)該兼有廣泛的科學(xué)知識、文學(xué)文化知識以及豐富的思想感情等。假如我們能將文本的教學(xué)內(nèi)容與廣泛的文學(xué)文化知識以及所蘊含的情感世界組成一個網(wǎng)絡(luò)，并相互印證、比較，使文學(xué)本系統(tǒng)內(nèi)的知識領(lǐng)域大大地拓寬，學(xué)生的課堂教學(xué)信息量便會大大增加。如在講授《竹影》一文時，可以簡介藝術(shù)的起源的說法：模仿說、表現(xiàn)說、巫術(shù)說、游戲說。其次是注重與外系統(tǒng)知識的聯(lián)系，任何學(xué)科已不再是獨立的、互不相干的，而是交叉的互相聯(lián)系的。近幾年來中考題目與印證了這一特點。作為語文科，其學(xué)科性質(zhì)也決定了它跟政治、哲學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們教讀一篇課文，必須將文學(xué)的觀念跟其它相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來分析。教《黃河頌》必須對抗日戰(zhàn)爭的歷史及其意義有所了解，才能讓學(xué)生體會到愛國、圖強的美好情操。在課堂教學(xué)中要善于搜集和引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路。教學(xué)《登上地球之巔》時，我及時引入當(dāng)時媒體熱炒的羅布泊發(fā)現(xiàn)的干尸疑是彭加木的事件，講述彭加木失蹤之謎，使學(xué)生理解科學(xué)家們的探索精神。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時，我又引入事發(fā)不久的粵北一老母親毅然捐腎救兒子的動人事跡，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，從而激發(fā)學(xué)生尊老愛幼、助人為樂的熱情，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。在課堂教學(xué)中引入最新信息，能使學(xué)生身在課堂而放眼社會、心系社會，進而養(yǎng)成善于思考問題、善于分析問題的習(xí)慣，以豐富作文的思想內(nèi)容。

4. 發(fā)散思維，豐富想象，力求創(chuàng)新。要使文章有創(chuàng)見、有吸引力、就必須在閱讀訓(xùn)練中發(fā)散思維，借此豐富想象，力求創(chuàng)新。如在教《愚公移山》一文中，我引入前兩年廣東為解決粵北貧困村而組織易居而住的事例，引入“人與環(huán)境”的信息，讓學(xué)生思考分析，從而得出“思變”也是一種精神。當(dāng)然這種創(chuàng)新是從反向立意，不是所有的舊觀點都可以引導(dǎo)反向，不能和公共道德相悖。

5. 改革作文批改模式，還學(xué)生寫作自主權(quán)。教師應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在自我醒悟中提高寫作水平。教師可以只閱讀、評分，而不批改（劃錯別字、病句等是必要的），在閱讀中作些記錄以供講評時用，如錯別字的情況，結(jié)構(gòu)運用等。發(fā)現(xiàn)個別有代表性的作文可以印發(fā)給全班，師生共同批改；還可以針對少數(shù)學(xué)生進行針對性強的面批面改。筆者近幾年來常采取互改、自改的形式。互改的具體操作是：首先根據(jù)不同的作文次序，定個批改任務(wù)；找錯別字，病句，分辯結(jié)構(gòu)技巧，材料是否陳舊等，由小組長統(tǒng)一記錄，然后小組討論批改、記錄。最后由小組長交給語文老師，老師根據(jù)記錄有針對地抽查學(xué)生作文，再作評講，評講時盡量多鼓勵，并適當(dāng)補充一些學(xué)生做得不好的補救技巧。自改的方法大致與互改的相同，只是每個學(xué)生裝都有改自己的作文，批改的效果全在作文本上體現(xiàn)出來。

責(zé)任編輯 邱麗