生成性政治課堂的“五環節”教學

所謂生成性教學是在教師創設寬松的教學環境下，通過彈性預設，師生互動合作交流探究，共同建構知識，從而促進學生的發展的教學過程。在政治課堂教學中，生成性教學運用得當有利于提高課堂教學的有效性，使師生達到共同發展、共同提高。

一、宏觀預設，使生成性教學具有廣度

課堂教學就像一個工程，要有目的，有計劃，有方案，對工程的建設要有一個宏觀的把握，這樣才能造就宏偉的工程。因此，進行課堂教學之前教師就必須站得高，望得遠，對課程有一個宏觀的預設，即對自己的教學任務要有一個整體的把握，對教學內容有一個完整透徹的理解，并能以此做出清晰的、理性的思考和安排，以長遠的目光和開放的心態設計出靈動的、自由的教學方案，使整個課堂盡可能留有充足的空間和自由，并使課堂教學過程留有更多的時間彈性。在設計方案時，教師不但要自覺設計可預見的書本知識，還要自覺設計師生、生生、生本多邊對話的過程中的可能性問題，要給“非預見性”的知識和智慧留足時間和空間，以促使師生、生生的自由交流，促使思維的碰撞，智慧火花的迸發。由此可見，課堂教學前的“高瞻遠矚”，宏觀的預設，是生成性教學的必要條件和前提。

二、精心設計，使生成性教學具有力度

新課改后的政治學科一改以往的“教案為本”“理論為本”的本本理念，轉變為“生活為本”“實踐為本”的生本理念，使政治學科顯示出本來的生活性、時代性和實踐性，而不是硬邦邦的說教。那么，在實施生成性教學策略之前，就要充分考慮學生的生活體驗，心理體驗和現有的知識儲備，在這基礎上設計好各個環節。例如情景的設置要貼近生活，貼近實際，貼近學生，體現生活化，反映時代特征；問題設計不能過淺而導致無效，也不能過深而導致難懂，設計難度要有一定的梯度和層次；例子引用要典型，具有代表性，能夠準確說明問題或印證理論，另外引例不能過多過繁，過于繁雜就顯得累贅，老師講得疲憊，學生聽得乏味；引用時政熱點，就要廣泛收集當代社會的信息，體現時代氣息，精心選擇一些針對性較強的范例作為授課的資源，同時也應鼓勵學生多觀察生活，關注新聞熱點，作為課堂教學的補充；等等。另外，教師也應精心設計好課堂的組織方式，課堂如何進行，各環節如何安排，師生、生生如何互動，活動如何開展，出現突如其來的變化如何處理等都要有充分的考慮，并做出精心的預計和假設。同時，課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡量讓學生成為教學的主體，這也是我們預設的出發點和歸宿。

三、互動交流，使生成性教學更具亮度

課堂教學是一種動態生成的過程，是一種“創生”，那么在課堂中就不能缺少課堂活動的開展。課堂中通過師生、生生互動，共同探究，達到知識共享、情感交流、心靈溝通的效果，使課堂充滿人文氣息和生命活力。

設立一個寬松自由民主的課堂環境，讓每個學生都能夠參與其中，都有話可說，有事可做，敢于發言，樂于發言，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。其次，可采取多種形式進行，比如朗誦、演講、表演、辯論、新聞講評、問題討論、合作探究、現場模擬等等。通過演講、表演可以使學生的語言能力、表現能力得到展現和提高；通過新聞講評，可以增強學生關心國家大事、國際時事的意識和覺悟，體現政治學科的時代性；通過討論、爭辯，讓學生的思維和智慧火花產生碰撞，讓學生在爭論中學會互相學習、互相尊重、共同提高，使政治課堂充滿人文氣息，充滿活力；通過探究活動、模擬活動，讓學生在探究過程中感悟知識的奧妙，體味身臨其境的樂趣，使學生學會合作，學會溝通，增強友誼，等等。總之，通過這些活動，可以提高學生充分調動已有知識探求新知識、獲取新技能的能力，也提高學生知、情、意、行等綜合素質。再次，要發揮教師的主導作用。教師對課堂活動要做宏觀的調控，即當課堂活動中出現問題過難引起“短路”或出現學生準備不充分引起“斷腰”時，教師就要發揮引導作用，調動專業知識和豐富經驗，向學生做適當的提示或點撥，促使課堂出現“柳暗花明”的面貌。最后，要控制好活動時間，活動過程不可冗長，要簡單有效。這里就要教師提供或引導學生采用適當、科學、有效的探究手段和方法，比如采用現代教學手段，提供充分的資料。

四、適當調整，使生成性教學具有“溫”度

1. 從“山重水復”到“柳暗花明”。在講授“傳統文化的繼承”時，講到“傳統文化的民族性”時，若僅通過閱讀教材去理解，發現很多學生搞了半天還是懵懵懂懂，一知半解的。這時我經過稍刻思考，突然回憶起余光中《鄉愁》中的詩句，便引用其中幾句，并富有感情的朗誦，之后發現很多學生都點點頭，似有所思。至此，我仍未停下，乘勢又列舉了宋楚瑜回大陸訪親拜祖的事例，并提問：宋楚瑜為什么回鄉訪親拜祖，他這一活動說明了什么問題？經過這樣提問，全班同學都投入到探究中去，對宋楚瑜的身份和這次活動的意義進行探討，并得出結論：正是我們中華文化具有鮮明的民族性，才使中華兒女不管走在哪里時刻都涌動著強烈的民族情感，都有著強烈的民族認同感和歸屬感，海峽兩岸始終都是中華民族不可分離的部分，祖國的和平統一自然是民心所向。到這里，就不僅僅是關于傳統文化的民族性及其重要性的理解了，還上升到一種民族感情和愛國情感的高度了，這正是我們政治學科的目的所在。

2. 敢于直面慘淡的“難題”。當學生回答出錯，或提出“刁難”的、“棘手”的問題，或有冒失的行為時，教師不應回避，或愛理不理，就應敢于直面問題，以百般寬容的胸懷靈活積極應對。如在講政府的宗旨和工作原則時，學生情緒馬上高漲起來，開始議論紛紛，甚至有一個學生大發牢騷起來：說什么為人民服務，都是假話的，不然怎么會有那么多貪官？對于這種情況，教師就應靜下心來，心平氣和地和學生對話，引導學生分析我國存在腐敗、官員變質的主客觀原因，讓他們明白出現腐敗除了官員自身思想道德覺悟不高、人生觀、價值觀不正確之外，還與我國處于社會轉型期、市場經濟的負面影響、封建舊思想的遺留、資本主義腐朽思想的滲透等有關，并引導學生提前了解第四課“政府權力的監督”的內容，指明我國也在不斷完善各種監督和制約政府權力的機制，同時因勢利導，讓他們探討怎樣才能建立一個讓人民滿意的政府。這就把這一單元的前后內容連貫起來了。

責任編輯 邱麗