在舞蹈教學中培養學生的創編能力

隨著教育教學不斷改革，現代教學越來越注重學生在教學中的主體地位，提倡在教學中對學生進行各種創造能力的培養。作為舞蹈老師，怎樣在舞蹈教學中有效培養學生的創編能力呢？

一、培養學生善于發現的能力，點燃學生舞蹈創編的欲望

創設各種條件讓學生深入觀察生活，引導他們懂得如何去看、去選擇、去發現身邊的事物。我經常帶學生到校園去觀察學生活動、假山、魚池、生物園的猴子、白鴿、荷塘等，引導他們用身體、眼睛和心靈去發現圍繞在他們周圍的一切，點燃他們的創編欲望。例如：引導學生觀看籃球比賽，我設計多種問題來引導學生觀看，如“籃球場上你們看到有什么”，學生回答：“有籃球、球員比賽、球架、球場”；我接著問：“球員手上有什么動作？”學生開始把注意力集中到球員的手上，“拍球、傳球、搶球、投球，捧著球左閃右躲……”學生一個接一個地回答；我又問：“大家注意看球員腳下的動作往哪些方向去？”學生的眼睛開始發亮，因為方向最容易找，“進攻時前后左右移動，雙腿下蹲往上跳起，單腿前吸上跳，雙腿后吸躍起，往前帶球奔跑，微蹲帶球快速后撤，往后撤一步差點摔倒……”學生搶著回答，甚至有些學生還把動作比劃出來，接著我又順水推舟加深提問“球員身上的動律有哪些”，“球員眼神里有什么”，“球員打得汗流浹背，汗水里流淌著什么”，“讓你感觸最深的什么” ……學生順著我的啟發引導，睜大眼睛，仔細地觀察，尋找和發現相應的動態，氣氛異常活躍，還用身體各個關節去比劃舞動，生怕老師沒注意到他們。

趁著學生的情緒仍處于活躍激動的狀態下，我立刻把他們引上另一個新的創編興奮點——即興創編。把學生帶到練功房，把剛才觀看球賽所感悟到的球員的手上、腳下、身上、眼睛里……各種動態有機地結合起來，自由發揮， 即興創編，一下子學生沸騰起來，他們早就想把剛才積壓在內心的激動噴發出來，身體不自覺地就舞動起來，爭先恐后，都想把自己的感受用舞蹈動作靈動地表現出來。在舞蹈創編教學中，我比較重視對學生發現能力的培養，激起學生在創編中各種不同色彩的閃光點，激發他們的創編欲望，并把這些欲望付諸以實踐，培養學生在自主參與的狀態下進行舞蹈創編。

二、啟發學生展開想象的翅膀，培養學生舞蹈創編的獨創性

想象并不是神秘的，是可以訓練和培養的，在對學生進行創編訓練時，教師可以選取一些能引發學生思維活動的題材，讓學生有所思、有所想，給學生創造發揮想象的機會。例如：我經常給學生布置對動物類想象的題“你是一只籠中的小鳥”，“你是草原上一匹受傷的馬”，“你是荷塘里的小青蛙” 對植物想象的題諸如“你是一片葉子”，“你是公園湖邊的垂柳”，“你是海邊的小貝殼” 對人物想象的題有“你是一位雙目失明的孩童”，“你是一位山村女教師”，“你是一位想飛出大山的山里娃” 訓練方法：圍繞主題自由發揮創編，調動所學過的知識和生活積累，展開想象編一個故事，情節可以虛構，但一定要合理，要有真情實感，運用語言表現方試進行表述。訓練要求：描述要生動，要有視覺感，要有節奏、方向、活力、各種表現力，富有動感的事物盡可能用動詞描繪。看了學生交上來的作業，發覺學生的想象力真是豐富多彩，他們在想象的空間里自由翱翔，大膽想象，繪聲繪色，如身臨其境。有一位學生這樣描述：我是一片葉子，在空中自由自在地飄揚，我飄著飄著，遇到一陣旋風，我隨著旋風轉呀轉，忽高忽低，我掙扎著想從旋渦中爭脫出來，突然狂風暴雨，我的身子被風刮得東倒西歪，我拼命地躲閃著雨水打下來，身子好象不聽使喚地往下沉，往下沉……在我絕望之際，耳邊仿佛傳來一個聲音：不要灰心，不要放棄，黑暗過去就是光明。盡管學生的表述并不是很完善，但確是她真情實感的流露，是發自內心的感觸，體現了她獨特的想象力和創造力。

此外，聽一段音樂、看一幅畫、朗誦一首詩都可以培養學生獨特的想象力，教師應利用一切有利因素，充分引導誘發學生各種想象力（情感想象、動作想象、空間想象），鼓勵學生打破別人，打破自己，形成獨特的表現手段，讓學生的個性亮點得到彰顯， 讓學生想象的潛能得到最大限度的開發，想象力這只神奇的魔法杖，需要教師在舞蹈教育教學中不斷對學生進行心靈碰撞和培養。

三、培養學生自主探究的能力，增強學生創編的主觀能動性

舞蹈教學中，教師應跟據學科的特點、學生的素質，不斷探索新的教學方式，注重學生在舞蹈教學中的主體地位，培養學生主動參與課堂的主體精神，引導學生自主參與，樂于探究、勤于動手動腦的能力，變被動為主動的探求方式，

關節撞擊式。通過人體關節進行相碰而產生動作，引導學生在關節活動的最大限度、最大能量上找出動作的延伸，在動作點之間進行節奏處理，尋找動因、動勢及動作之間的關系，尋找情感表達，尋找表現主題的外部技術。

漢字式。運用漢字的造字方法，引導學生從漢字字義上選擇表現舞蹈的主題，從漢字的字形上尋找挖掘舞蹈的動態造型，從漢字的筆畫的點和線的構建上探索舞蹈的調度流程，從而創造出獨特的形象，獨到的動作，調度空間的獨具一格。如“火”字，雙手在三位彎肘，五個手指向上張開，雙腳大八字，手掌抖動，一個“火”字的舞蹈形象便生動地表現出來，可以表現溫馨的火、閃爍的火、熊熊燃燒的火、鬼火、山火等各種火的性格，以及火與人的關系、情調，可以按火的筆畫規則先中間后兩邊，也可以按筆順規則從左的點，然后到中間的人，最后到右邊的點安排舞臺調度，表現“火”的燃燒規律。

階梯式。用木板、桌子、椅子等物體搭成梯子形狀，通過對階梯的狀態、功用、層次的運用，引導學生尋找挖掘符合編舞構思的調度流程，要求學生創編富有意味的舞蹈動作，使這個無意義、無情感的空間產生情緒，充滿活力。

道具式。充分調動學生動手動腦的能力，自由發揮和創造，設計和制作自己喜歡的獨特的道具，通過與這些道具接觸的形式產生動作，以及對自己制作的道具的巧妙運用和表演，營造出舞臺整體情感環境。通過這種練習，課堂上經常會看到學生創意的道具設計，如：用破傘制作成磨菇道具，用樹枝或竹條設計成小船和月亮，用彩色的皺紙設計成四季裙，用破布條設計成小老鼠的長尾巴等等。因為是通過自己精心設計的，學生創編起來特別有靈感，運用起來得心應手，給舞蹈作品增添不少色彩。

科技運用式。隨著社會發展，科技的進步，互聯網的普及，科技的力量已經極大地拓寬學生對信息的獲取，對各種條件的利用以及選擇的范圍，先進的科學技術在舞蹈教學中日益顯露出重要作用，在舞蹈教學實踐中更是創造出無法想象的效率和機會。如：利用攝像機把學生舞蹈創編的作品拍攝下來，可以從拍攝畫象中看到學生創作過程中所有細節，了解學生創作過程中存在的問題，分析學生舞蹈創作品的優缺點，作出取舍，還可以供學生彼此學習和評價。通過科技運用式教學，學生的主動參與和主動探究性很濃，使教學活動得以高質量發展。

四、加強藝術與生活的軟銜接，提升學生創編作品的生命力

藝術創作來源于生活，生活是創作的源泉，只有在生活中曾經引起過自己深刻的感受，轉而產生強烈的情感，激起的情感在非表現不可時，就產生創作欲望，產生藝術的形象，而加入創作者豐富的想象，予以情感概括地去表現客觀現實生活，創編的作品才會被賦予新鮮而旺盛的生命力。創作者在生活的基礎上，通過情感、想象、出現“動的造型”進入“舞蹈形象”。由于情感、想象的豐富性、充實性促使作者對生活有了更完整，更正確的認識。實踐、認識，再實踐、再認識，由原來對生活的感性認識到理性認識的飛躍，所有鮮明的藝術形象都是經過無數次的實踐才形成。這無數次的實踐，就是無數次藝術上的加深和提高。因此，生活、情感、想象、實踐、這四者是有著內在聯系，相互影響、相互作用的，只有四者緊密聯合在一起，才能產生鮮明新穎的藝術形象，這個創新的過程就象一個釀酒過程，要經過很長的發酵過程，最后達到質變，才能釀成酒，而創編也跟釀酒一樣要經過無數次認識和實踐才能成熟。例如：我創編的舞蹈《葵鄉妹》，為了創作出具有地方特色的作品，我深入鄉村觀察、體驗村姑、老太太，編扇以及在葵林勞作的情景和他們的生活習慣，尋找靈感。他們織扇的形象以及手上織扇的動作很有吸引力，引起我的聯想和想象。情感油然而生，從而激起我的創作欲望，打開我的創作思路，把原有純生活化的動作經過不斷的加工、提煉、、發展、不斷地實踐，認識，再實踐，再認識，經過無數次取舍修改，借助民族民間素材，運用現代表現手法，創作出這個五彩斑斕、色調多變，具有濃郁的南國水鄉編扇風情畫的作品《葵鄉妹》，帶給人們美好的藝術享受，得到觀眾的喜愛，評委的認可，參加廣東省首屆群眾音樂舞蹈藝術花會時榮獲舞蹈創作金獎。

責任編輯 邱麗