寫作教學，教師首先要引導學生“入”文，激發學生的寫作熱情，讓學生認識寫作的一般規律，掌握寫作的基本要領。但“入”不是最終目的，關鍵是“出”，就是能領學生跳出條條框框的限制，學以致用，融會貫通，靈活運用寫作的基本知識和技能。概而言之，在寫作教學中，我們要善于“引學生走進來”，要更善于“領學生走出去”，使學生形成一種終身受益的能力和素質。

一、引學生走進來

第一步，要培養學生對寫作的興趣，激發學生的寫作熱情。可以引導學生去欣賞和領略文學作品中的美，去發現和領悟生活中的美，誘發學生對生活和藝術的熱愛，激發學生的創作沖動。

第二步，要教給學生寫作的基礎理論知識和基本技能。首先，教師要用好課本這個“例子”。教材選用的，都是古今中外文學藝術的精華。在教學過程中，要善于引導學生分析和理解，領會作品所要表達的思想感情，感悟作家的創造意圖和技巧，從中領悟創作的規律和要領。

第三步，要引導學生培養良好的寫作習慣。俗話說：基礎須早打，習慣成自然。教師平日作文就要教導學生養成良好的寫作習慣。如觀察生活、積累材料的習慣；構思謀篇的習慣；擬訂提綱的習慣；寫后反復修改的習慣；等等。

此外，要注意培養學生養成勤于動筆的習慣，平日堅持寫日記、周記、生活隨筆。“文人妙來無過熟”，多寫自然“熟”，“熟”自能“生巧”。

二、領學生走出去

（一）走出課堂，步入社會，體驗生活，關注人生

進行寫作教學，閱讀是重要途徑。然而，閱讀只是“流”，生活才是創作之“源”。許多學生寫作時，苦于無處下筆，原因就在于日常疏于觀察，愈是司空見慣，愈是熟視無睹。要把學生的眼光引向課堂外邊的世界，引導學生去深入生活，觀察生活，體驗生活。比如，上學途中，可以觀察草木的萌發，樹葉的凋零；來到學校可以觀察踴躍的身影，瑯瑯的書聲；回到家可以觀察父母的汗滴，孩童的嬉戲。

（二）訓練思維，開拓思路，錘煉思想，陶冶情感

寫作是一種綜合性的智力活動，而以思維為核心。學生通過日常的觀察和積累，有了寫作素材，還要對素材進行分析、篩選、加工和再創作，這是創作的關鍵。

教師應結合學生的心理、生理特點，引導學生，對社會上的各種現象作客觀的、辯證的分析，引導、啟發他們思考，幫助他們提高對社會現象的認識，激發他們的社會責任心 、助人為樂意識和無私奉獻精神。思想境界的提高，表現在作文中，就是主題思想的深化。

在一題為《一面難忘》的寫作訓練中，一位學生以充滿思考的筆觸，寫下了這樣的語句：“馬路旁橫臥著一個乞丐——一個年邁而可憐的乞丐。斑白的長發零亂地披到了肩上；那張毫無生氣的臉上，布滿了歲月刻下的道道傷痕……同樣是人，由于經濟地位的不同，他成了供自己同類談論、觀賞，甚至鄙視、唾棄的異類……”說明這個學生經過訓練，作文時具有思想深度。

（三）樹立創新意識，開發創造潛能，培養創新精神

學習活動最主要的目的，不是繼承，而是創新。富有新意則是寫好一篇文章的靈魂。通過訓練，學生懂得寫作的基本要領，掌握了基本的行文規范，能夠寫出較為規范的文章，但又極易落入程式化、模式化、千篇一律的窠臼。教師就應善于啟迪學生的創新思維，引導學生突破已有規范和模式，開啟思路，另辟蹊徑，寫出生氣，寫出靈性，表現出體現自我個性的創意來，這才是所謂的“出”文。

培養學生的創新精神，首先要求教師要富有創新意識。教師在寫作教學中，要有意營造一種自由、民主、活躍的課堂氣氛，大力倡導、鼓勵、弘揚創新，以海納百川的態度對待學生的“異想天開”，決不教條主義，扼殺學生每一絲智慧的閃光。教師還要有高超的教學藝術，善用點撥之術，點破混沌，把學生導入柳暗花明的境界中來。

記得一次作文互評課，筆者針對一句“東施效顰”的評語，誘發了學生熱烈的爭論，學生各抒已見。筆者要學生以“東施效顰之我見”為題，寫一篇小作文。批閱中，筆者驚喜地發現，學生的作文立意各具特點，竟有十幾種，如“貴在自愛”、 “模仿是進步的捷徑”、“成功始于嘗試”、“借鑒需要思考”等，這些無一不是思維的成果，無一不是創新的結晶。

筆者以為，學生的思維是積極活躍的，潛能是無限的，只要教師用心點撥，往往能誘導出一片五彩繽紛的世界來。總之，教師在作文課教學中，既善于“引學生走進來”，又善于“領學生走出去”，便為學生寫作提供了一扇方便、快捷之門。

責任編輯 鄒韻文