以有效教學促進師生發展

教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。新課程提出教學要促進人的發展，教學活動不僅要讓學生獲得發展，老師也要得到提升，實現真正意義上的教學相長。

一、有效教學促進學生的發展

1. 和諧課堂，激發學生學習興趣

要使學生真正參與到學習中，教學必須讓課堂活起來，讓學生動起來，教師要善于營造和諧的課堂氛圍，教師要樂于與學生成為朋友，關注學生的熱點問題，理解學生的各種表現，以民主、活潑的課堂氛圍激發學生的學習熱情，讓“要我學”真正成為“我要學”， 盡可能讓學生感受到學習的快樂和意義，增強學生自主學習意識；其次，注意創設教學情境，引導學生自主探索。老師在課堂上要多一點微笑和理解，尊重學生表現的權利，盡力滿足、保護學生的好奇心和好勝心。教師要利用并創設切合學生經驗的問題情境，提供一定的問題刺激和思維碰撞的條件，啟發和誘導學生在問題情境中主動地發現問題，大膽地提出問題。

2. 有效策略，關注學生感悟內化

帶著問題學習。學生一般都具有好奇、喜問的心理。在教學中，要達成教學的有效性，教師要有目的地、有預設地給學生設置一些疑問，激發學生解決問題的欲望，讓學生通過親身體驗來解決問題。引導學生自主發現問題，從而引起學生的思考，產生探究的欲望，主動尋求答案，從而在解決問題過程中，掌握知識、技能，形成學習習慣。

自主合作探究。有效教學注意發揮學生學習的自主性，在學習中強調學生的主體作用，基于學生已有的知識經驗，重視學習材料的組織，營造真實的活動情境，加大學習活動的探索性成分，引導學生學會思維，重視體驗。通過學習過程的交往、互動和分享，培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。合作探究學習中的問題性、過程性和開放性，這也利于形成學生內在的學習動機、批判思維品質和思考問題的習慣。

二、有效教學促進教師的發展

1． 潛心研讀，實踐運用

專業發展成功的教師，應基礎知識扎實，熟悉本學科課程，不斷更新課程知識，努力提高教育理論水平。特別是在新課程背景下，各學科增加了許多新的教學內容，教師要苦練內功、及時充電，從廣度和深度上進行拓展。不但要精通教材上的“顯性知識”，還要掌握支撐這些知識背后的“隱性理論”，做到“知其然還要知其所以然”。要達到這一高度，關鍵要在頭腦中具有一種“透視”意識，每次在鉆研教材的時候，都要思考：這一知識點的字面意思是什么？它最利于學生理解的實質性含義又是什么？及時收集各種利于教學的信息，不局限于按部就班地教書，更多地考慮如何在有限的課堂內外讓本學科能生動有趣地吸引學生。

2． 目標明確，教法多樣

在制定課時目標時，首先要有科學有效的學習內容分析，研究課程標準要求，分析教材編排體系和意圖，既不降低教材要求，也不隨意超越教材要求；其次是要有明確有序的教學活動形式，研究學情和學法，遵循教學規律；三是要有清晰合理的教學評價標準，避免課時目標制定的隨意性，做到具體化和可操作性。與此同時，還要兼顧考慮整個單元教學目標，確定課時目標的序列和層次，既要關注基礎性目標的達成，又要關注發展性目標的落實；既要體現“以學生發展為本”的要求，又要體現教師主導作用的充分發揮。

教學目標和教學內容互動，教學內容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程，根據目標選擇教學內容，選定教學內容后修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內容選擇的合理性，才能產生良好的教學效果。教學以學生為主體，教師課前的預設，要隨著課堂教學的進程，根據具體情況及時捕捉來自學生的生成信息，進行現場調控、修正，提高課堂教學效率。

3． 專業引領，同伴互助

為提高備課的效益，我們強調同伴互助。集體備課是為了全面提高教學質量，整體提高辦學效益的一種有計劃、有目的、有組織地提高教師素質，探索教學規律的科研活動。過去，由于教學任務較重，管理不到位，教師的集體備課往往只流于形式，大部分的集體備課成了主講者把自己的教案抄下來應付了事。由于集體備課沒落實，往往在教學過程中，出現很多問題，而老師沒有意識到問題的嚴重性，造成課堂教學低效甚至是無效，于是我們就狠抓集體備課這一環節。通過集體備課不僅可以減少大量重復、低效的勞動，還可以充分調動教師的主動性，充分發揮群體的智慧，實實在在地解決認識模糊的問題，共同探討教學方法的優化，大大提高了課堂的有效性。

責任編輯 邱麗