歷史愉快教育有效課堂學習的設計實踐

實行小組教學是發揮學生學習主動性，實現合作交流，共同提高的最有效方式。在高一高二，由于每節課都有新的教學內容和要求，課堂可以很豐富多彩。但到了高三，復習——做題——講題成了常態。高三能不能再采用小組教學法，如何用好小組進行教學？

一、尊重學生個體，實現自主學習，激發學生的創新力

預先把《歷史課程標準》的“內容標準”發給小組（四人）。每節課前由科代表提前通知，學習小組就本節課復習內容出一道思考題，每個小組輪流出題和主持。每節歷史課按小組座位聚坐，小組討論10分鐘后，從盒子里隨機抽出2個小組進行PK。如果有質疑，出題小組就扼要講解。

學生們提出的問題和對問題的解讀真是百花齊放，極富貫穿性和獨創性。學生反饋說：出題讓我們通讀了教材，查遍了互聯網；解惑鍛煉了我們的口才和邏輯推理能力；討論增進了我們的友情和思辨能力；事后老師的點撥，讓我們茅塞頓開，思想升華。這種學習既有挑戰性又有實戰性。

建構主義學習觀認為：當一個人把新知識與已有的知識聯接起來時，學習就是一種意義的建構，所以非常重視學習者個人的能力、先前知識、信仰和過去的經驗。課堂上先用15分鐘的時間喚起學生的先前知識，在“辯中學”，激發學生的求知浪花，增強了學生的自主學習意識，充分發揮了他們先前的學習能力，有效地構建起新知識。

二、重視合作探究，體驗成功，誘發學生的思考力

現在的學生多為獨生子女，在家是父母爺爺奶奶的“小太陽”，不免形成以“自我”為中心的思維和行事方式，不善于與人合作和分享。由于沒有兄弟姐妹，內心孤獨，缺乏成功的榮耀。多樣活潑的小組學習方式，成功地營造了一種和諧、向上的集體氛圍。

1． 挑戰“知本家”

課堂上做習題前，先從盒子里隨機抽出一半小組，命名為“挑戰小組”，把組名列寫在黑板上，剩下的小組為“迎戰小組”，可任選“挑戰小組”中的某一組作為PK對手?；虻惯^來，由抽寫在黑板上的“挑戰小組”小組任選剩下那半“迎戰小組”中的任一組作為PK對手。一對一，凡勝出的一組都可以加2分。

……

學生頓時沸騰起來，趕緊商量，選中了目標后急急忙忙跑上黑板在“迎戰小組”欄填上本小組名。

然后全神貫注，埋頭苦干。

最后給小組10分鐘討論時間進行修訂。學生的學習積極性被調動了起來，思維被激活了，小組內討論熱烈專注，形成了一個緊張、奮進的良好學習氣場。這時的教室不再是單純意義上的學習場所，已拓展為交流的空間，互動的平臺。

……

每組挑出一份最佳“作品”給鄰組非對手批改。改畢，組長上來把得分寫在相應小組名后。

學生在期待，在比較，或擊掌或嘆息……下課鈴響了，仍意猶未盡。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭n堂需要制造興奮點。心情愉快，思路自然順暢，智力才能充分表現。

2．“永紅”超市

依次分“貨號”——“貨值”——“應購小組”——“得分”——“分享小組”——“得分”六項，詳解如下：

（1）“貨號”即試題號，每組只能認購1題，先申報先得；

（2）“貨值”即分值，根據教師改卷統計得出：有2個小組做錯的付0.5分，每增2個組做錯就每添加0.5的難度分；

（3）“應購小組”有優先解釋權，限時1-2分鐘，如果大家認為解析得不夠清楚的，其他小組，就是“分享小組”可以補充，得分按貢獻大小分割；

（4）最終解釋權在店主（即老師）。

表格一列出，組員稍加商量后，組長們就爭先恐后沖上黑板，下面坐著等的組員也伸長了脖子緊張地盯著，生怕被別的小組搶走了“心水”題號。

“我選擇，我成功！”學生們都卯足了勁。課余，他們興致勃勃地做足了功課：小組內展開充分的討論，把其他組可能會提的問題都思考預演一遍。評講時小組間的補充、糾正、反駁精彩紛呈，多角度的思考淋漓盡致：從時間差異著手，從事件的本質著手，從邏輯推理著手，從做題技巧著手……評講對辯的過程，其實就是一個反思的過程。小小的游戲張揚了學生敢于表現自我，追求成功的秉性，改變了學生學習的心境，從“要我學”到“我要學”，推動了學生思考力的發展。

三、個性化的評價，學會自育，深化學生的學習力

坎貝爾的多元智力理論觀認為：終身學習者的一個重要素質就是有一種自我評價的意識與能力。

1．“天天向上”

內容包括：

（1）“編號”：即小組序號（教師預先編排的）；

（2）“小組名稱”：即小組的名字（開學初由學生自己起的）；

（3）“自估分”：即對照了答案后，小組自查——自糾——自我評估的得分（旨在讓學生學會自我學習，自我反思）；

（4）“分差”：即小組自改與老師評改的分差（旨在督促、觀測學生的專注度、參與度和準確度。這里為了不打擊學歷稍差的小組，不給出實分，只給出“分差”）；

（5）“心目中最好的三個小組（寫編號）”：即由學生小組評出自己心目中最優秀的三個小組（旨在通過學生互評，鼓勵學生學會欣賞他人，誘發學生的“向善”心理，同時也是對優秀小組的一種精神獎勵）。

這種貼近學生實際，活潑生動的評價表，讓學生樂于參與，從中了解自己，也了解別人；有利于小組學生相互糾查，反思自我。而事實也表明，得到大家肯定的小組愈發注重組內的合作互學，追求共同進步。實力稍遜的小組通過這種方式也可以成功地拉近與優異組的分距，產生“跳一跳就能摘到果子”的期望，激發了自信心。

多一把尺子評價學生，會讓學生帶著對學習與生活的自信走出課堂。而一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。關注學生的“情商”，能深化學生的自我學習力。

2．“永紅杯”學業獎

“永紅”為本人名字，學生乍一看，笑得前合后仰的。下設四個獎項：

（1）“最佳學員獎”：指這段時間內表現最突出的學生；

（2）“最佳新人獎”：主要指與他本人以前比進步最大的學生；

（3）“最具潛力獎”：主要指雖然現在成績還不甚理想，但很勤奮或有極佳歷史思維能力或課外歷史知識豐富，將很有發展潛力的學生；

（4）“最佳組合獎”：主要指組員合作好、相互促進好的小組。

由學習小組成員商量，每小組一票，每個獎項后都要注明“推薦理由”。

后現代主義者認為教師必須能夠使學生產生對話：不僅僅是相互之間，還要求通過仿效知識英雄的“偉績”與知識英雄對話。每學期設置兩次評優活動，不僅獎勵優秀生，也鼓勵有待提高的學生，肯定勤奮的精神，合作的態度，從多個側面評價學生。

責任編輯 龍建剛