中小學英語教學銜接難題與對策探索

一、中小學英語教學脫節的表現

教學任務與內容脫節。小學英語教學任務主要是培養學生的聽說能力，學習一些常見的詞匯和簡單的句子，到了中學，學習內容逐漸復雜，難度逐漸增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段轉移，這兩種內容重點存在一個明顯的臺階。

學生的學習習慣和技能脫節。小學生的學習對教師依賴性強，學習自覺性較差，自覺探究與解決問題的能力較低，學習以機械記憶為主；到了中學以后，學生以自主學習為主，學生要自覺安排自己的學習活動，自學探索未知，并自己思考解決問題的辦法，記憶以理解記憶為主，比如在聽和閱讀的訓練中，學生要通過理解全文猜詞取義，這種技能差異，使小學生進入初中以后一時不能適應。

教學方法脫節。小學英語教學方法以機械操練聽說能力為主，以活動性和趣味性教學方式為主，到了中學以后學生通過會話練習、合作學習、分析語法、讀寫并重。學生由小學進入中學，對教師的教學法也表現出暫時的無所適從。

二、出現脫節的原因

1. 社會、學校和家長對小學英語學習的認識有偏差。小學是基礎學習階段，小學生以學習母語為主，加上辦學傳統的原因，因此小學英語教學未引起學校和家長的廣泛重視，被當作可有可無的科目，從而忽視了對小學英語的扎實訓練。

2. 年齡特征的差異。小學生總體上還比較幼稚，自我表現欲望強烈、注意持續時間較短，同時記憶特點、情感特點、思維特點、興趣特點和學習特點也完全不同于中學，進入中學以后，學生突然感覺長大了，明顯以成人自居，但思想又明顯不成熟，這種差異也明顯地反映到學習上，表現出對中學學習的不適應。

3. 教學方法差異。在實際教學工作中，由于教學對象和教育管理模式等原因，中小學的平時教學和管理中缺乏交流和溝通。教師只熟悉自己的領域，教學方法缺少連貫性和一致性，在教學方法上形成了兩個明顯的區域。

4. 學習環境的差異。小學生進入中學以后，突然進入一個陌生的、全新的環境，校園、老師、同學都是全新的面孔，更重要的是教學內容突然增多，難度突然增大，學習要求突然改變，家長的期望也發生了改變，這種環境的差異是巨大的，一部分學生不能很快適應。

三、中小學英語教學銜接的原則

循序漸進原則。有步驟地增加教學內容，有計劃地增加教學難度，逐漸改變教學方式，有序轉換教學重點，減小突然變化，設置學生可以平穩邁過的臺階，使學生順利完成小學到中學的過渡。

連貫性原則。小學與中學雖然是兩個學習階段，但其實也是前一階段的延伸和繼續，教師有意識地研究這種內在連貫性，找出內容之間的順承之處，找出教學方法和內容上的一致性，避免脫節，使學生較快地適應中學生活，實現中小學生的順利過渡。

四、銜接注意的方法

1. 注意內容的銜接

小學教師教師要熟悉初中的教材，尤其是初一英語教材，中學教師要熟悉小學英語教材，注意找出中小學內容上的連貫性和一致性。比如：在小學時學生記住了“I am，he is，you are.”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I watch TV every day.”（我每天看電視），而避免出現“I am watch TV every day.”這樣的錯誤。

2. 注意學習習慣的銜接

中學教師應研究小學生的學習習慣，對許多有益的習慣應適當保留，比如機械記憶，活動式學習、積極發言等，對小學中未養成的習慣，教師應當有一個清單，列出培養計劃，逐漸地、分步驟地予以培養，比如做課堂筆記、思考和提問，理解記憶、及時復習和鞏固，獨立思考和解決問題，積極培養語感、歸納語法規則等習慣。要避免全面要求，以免增加學生負擔，使學生顧此失彼，影響進一步的學習。

3. 注意學法和技能的銜接

小學階段學生的學習技能基本上以機械模仿和機械記憶為主，對教師依賴性較強，因此在學習上還缺乏主動和理性，教師要充分認識到學生的這種學法特點，及時調整好教學方式和管理方式，否則就會增多對學生的指責與批評。要有計劃地指導學生逐步轉變學習方式，逐漸培養，逐步鞏固，形成中學生應具備的學習技能。

責任編輯 邱麗