運用信息技術平臺促進教育創新

新一輪課程改革以來，信息技術的運用全面進入了教育領域，使得教育體制和教學模式發生了根本變革?；诰W絡環境的教學模式使人們充分地認識到：必須在教學中為學生創設良好的學習環境和理想的交互方式，發揮學生的積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。因此，將網絡化的多媒體技術運用到教學中來，讓課程由原本的平面的、抽象的，轉化為多維的、立體的，并以此為平臺，讓學生具備感受新技術、新知識的能力，然后學會使用新知識、新技術，進而才能培養學生的創新能力。

一、轉變教育觀念，提高教師運用信息技術的積極性

1. 心理學家普遍認為：個體素質即能力、水平的差距無非是認識上和觀念上的差距。只有教師形成教育創新的主動意識，認識到教育信息化的必然性和優越性，掌握將信息技術應用于教學中開展教育創新、培養學生創新能力的方法，才能在真正意義上推進教育創新。

2. 新課程對教師培訓提出了迫切的要求：“培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行?！闭莆宅F代教育技術尤其是信息技術應該成為對教師職業技能要求的一個重要方面。

3. 面對新課程，教師的學習重點應立足于教育觀念的轉化、教學方式的轉變、職業角色的轉換。在這個過程中，要幫助教師樹立一種教育的“生命觀”——學生不是單純接受知識的學習個體，而是一個充滿活力的生命體，他們既要學習，也要生活、交往、發展、成長……要尊重學生的個性，堅信任何人都有其自身的價值并努力挖掘每一個學生獨特的潛能，使之最大限度地得到發展。這種觀念的轉變，是教師將信息技術運用于教學，以提高教學效益的關鍵。

二、優化校本培訓，提高教師信息技術運用水平

1. 以培養教師信息素養作為校本培訓課程內容的核心要素。我們認為，教育創新，課程改革，是基于現代信息技術的學習。在面對21世紀知識經濟的挑戰時，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術以及相關的教育新理念的融合。換言之，信息技術是新課改不可或缺的重要條件，離開了現代信息技術，教育觀念的更新只能是一紙空文。事實上，信息技術的發展乃是尖端科學與高新技術融匯，是最新理念與大膽實踐的有機結合，是研究與開發的統一。信息技術的應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育模式，代之以全新的教育思想和教育方式。信息技術已經成為營造新型學習文化的強有力的催化劑，我們完全有理由將其納入校本培訓課程的核心內容。

2. 應用混合學習作為校本培訓的主要學習方式?；旌蠈W習（Blended Learning）是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，根據不同的問題、要求，采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。這種學習方式擴大了教師的學習機會，在時間上也提供了便利，同時提高了學習者的參與性，從而促進了有效學習。這種學習方式既要能直接作用于教師個體，讓其增加知識技術，增強教育能力，提高教學效果；也要能間接作用于教師群體，讓其增強合作意識，形成團隊精神，提高師德水平。

3. 以分科課程作為校本培訓的課程內容的主要因素。分科課程的主導價值在于使受訓者得到邏輯嚴密和條理清晰的學科知識及教學方法?，F階段，教師職稱評定和任課都要求有明確的學科劃分。一線教師只有全面掌握所任學科的基本知識，才可能引導學生有效學習。綜合課程固然能提高教師的綜合素質和教學能力，但只有學科培訓，才能使通識培訓所得落到實處。

三、建構評價體系，促進信息教育課程有效開展

建構素質教育課程評價體系的三大任務之一是要“建立促進教師不斷提高的評價體系”。根據這一理念，采用主體取向的評價方式來評價校本培訓課程。這種評價認為課程評價是評價者與被評價（管理者與教師或培訓者與受訓者）共同建構意義的過程，在這種評價情境中，評價者與被評價者都是平等的主體。這種評價取向反對量的評價方法，主張質的評價，由重視甄別轉向重視發展，是課程評價的發展方向。通過收集教師參與校本培訓學習過程中的客觀資料、信息和數據對教師的學習方式和成果進行分析，能夠客觀真實地展示受訓教師在一個或多個領域中付出的努力、知識能力的變化和取得的進步成果等。從而使教師學會判斷自身的進步并對學習過程進行反思，使教師的教育觀、學生觀、教學觀發生顯著變化，使教師的教學理論水平得到進一步提升，駕馭課堂教學的能力得到加強，教學管理能力得到提高，有力促進了教師的可持續發展。教師通過這種可信度高，操作性強的評價方式，在專業化發展的道路上輕松自如，迅速獲得成長。

責任編輯 潘孟良