享受作文的智慧生成

一日課中，突然電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，室中學(xué)生坐不住了，紛紛轉(zhuǎn)頭側(cè)耳感受這場(chǎng)突如其來(lái)的大雨。一時(shí)間，風(fēng)聲雨聲蓋住了我的聲音，有點(diǎn)無(wú)奈。

見(jiàn)眾多學(xué)生興致勃勃觀(guān)看窗外的滂沱大雨，甚至對(duì)撞擊在窗戶(hù)上豆瓣雨點(diǎn)指指點(diǎn)點(diǎn)。突然靈機(jī)一動(dòng)，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂不是非常注重“學(xué)思結(jié)合”嗎？要大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。何不用這節(jié)課進(jìn)行觀(guān)雨，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

于是，我宣布全班同學(xué)安靜傾聽(tīng)雨聲。眾人一聽(tīng)，奉命觀(guān)雨，可是前所未有的事情，不由大為開(kāi)心，也有滿(mǎn)腹疑慮，企圖想從我面帶微笑的臉上看出點(diǎn)端倪。但還是被外面這場(chǎng)滂沱大雨吸引住，他們呼啦一下擠到教室兩邊的窗子旁，然后眺望窗外的建筑物，樹(shù)木，遮雨棚，還有那來(lái)不及躲避的行人。

在觀(guān)雨的過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥他們，你們看那雨點(diǎn)打在樹(shù)葉上的情形是怎樣的？你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狼狽躲雨的人們并沒(méi)有絲毫的驚慌？你們看空中飛舞的雨水，看地面飛濺而起的雨水，看遠(yuǎn)處江面的漁船；你們可想到哪位詩(shī)人的夏雨圖？可望見(jiàn)在暴風(fēng)雨飛舞的燕子？可想到那片秧田正歡快扭著腰肢和著風(fēng)雨在跳舞？

在一點(diǎn)一滴的提示點(diǎn)撥下，學(xué)生脫口而出，甚是流暢。十分鐘過(guò)去了，我開(kāi)始指揮他們回到座位，然后在黑板上寫(xiě)上《觀(guān)雨》，讓他們馬上把剛才所看所感寫(xiě)到練筆本上。

在如此直觀(guān)的觀(guān)察條件下，在如此豐富的素材資料面前，學(xué)生們就如脫韁的馬，恣意奔跑在文字的空間里，淋漓盡致表達(dá)自己的所思所感。在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了好多文采斐然的文章。

這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)讓我眼前一亮，這“無(wú)心插柳柳成蔭”式的意外促進(jìn)了一節(jié)智慧的生成課堂。這場(chǎng)雨就像催化劑，讓學(xué)生與老師在不經(jīng)意中走在了一起，配合得天衣無(wú)縫。

一節(jié)課下來(lái)，給予了我極大的啟發(fā)。

一、潤(rùn)物可以無(wú)聲，每個(gè)情景都可以用在作文教學(xué)上

在作文教學(xué)中，學(xué)生一聽(tīng)要寫(xiě)作，個(gè)個(gè)叫苦連天，有些單元作文并不適合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)果學(xué)生只能用滿(mǎn)紙的謊話(huà)和虛偽來(lái)應(yīng)付上交的任務(wù)。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有一定的生活積累，讓一直運(yùn)轉(zhuǎn)在三點(diǎn)一線(xiàn)的學(xué)生有啥好寫(xiě)呢？一方面我們要提倡學(xué)生要做“真人”，一方面卻讓他們編虛假的作文，這不是與我們提倡的素質(zhì)教育相悖的嗎？

因此，有教師在《我的作文教學(xué)主張》中提出，小學(xué)作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)并長(zhǎng)久保持學(xué)生寫(xiě)作的興趣，在讓學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)，更要注重培育學(xué)生的“心靈感受力”和“現(xiàn)象思辨力”，要注意教學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行適度的心靈綜合和變異加工。而興趣的培養(yǎng)不是在作文課上培養(yǎng)的，而是在日常教學(xué)中培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完古詩(shī)后，我總喜歡讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪一下詩(shī)中情景，然后讓他們敘說(shuō)自己的想象故事；在學(xué)習(xí)散文，我會(huì)讓他們按照原文進(jìn)行模仿寫(xiě)作，如《我喜歡》這篇課文，學(xué)生非常喜歡，結(jié)果在仿寫(xiě)中，也有高質(zhì)量的文章出現(xiàn)；在學(xué)習(xí)說(shuō)明文后，我會(huì)讓他們對(duì)文中的事物或現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論等。如《樓蘭之死》，讓他們寫(xiě)一篇《致人類(lèi)的一封信》，由于學(xué)生的情感還停留在文中，所以寫(xiě)出來(lái)的信感情真摯，從一個(gè)孩童的角度看問(wèn)題，會(huì)有不一樣的觀(guān)點(diǎn)。

這樣的練筆，并不需要完整成文，只需寫(xiě)一片段，課后小組交流，推選優(yōu)秀的文章由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者由學(xué)生毛遂自薦，由全體師生一起修改點(diǎn)評(píng)。然后收集到班級(jí)的優(yōu)秀作文選《足跡》中。在這樣的不知不覺(jué)小練筆中，學(xué)生的寫(xiě)作能力，修改能力將會(huì)得到極大的提升，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，把能利用上的場(chǎng)景都利用上，無(wú)處不作文。

二、智慧的生成需要教師的教學(xué)機(jī)智

南開(kāi)大學(xué)徐江教授說(shuō)過(guò)：“探究特點(diǎn)的語(yǔ)文現(xiàn)象的生成和生成什么，即它的誕生性生成與衍生性生成，那么這種探究性教學(xué)必將是有意義的，美好的教學(xué)過(guò)程。”

德國(guó)作家赫賽說(shuō)：“真正的教育，是沒(méi)有任何目的，就像任何追求完美的努力，其本身就是目的。”

在課堂教學(xué)中，不是每一次都有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀(guān)雨寫(xiě)作。更不會(huì)在上課興起之時(shí)突然讓學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)作。當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得這個(gè)單元的主題是“水”，在學(xué)生的注意力都被引開(kāi)時(shí)，與其在大發(fā)肝火，不如順勢(shì)引導(dǎo)，以情融景，用興趣點(diǎn)燃激情，用激情開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作愿望。這不正是教無(wú)定法的體現(xiàn)嗎？而要達(dá)到這種境界，沒(méi)有教師的細(xì)微的觀(guān)察力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的足夠了解，這種智慧就無(wú)從生成。

責(zé)任編輯 龍建剛