散文教學內容的有效選擇策略

散文教學內容的選擇與確定正確與否，直接關系到能否實現散文教學的有效性。在40分鐘的一節課中，教學內容并不是多多益善，只有相對集中的教學內容，才使學生學得相對透徹。再加上既然是語文教學，尤其是文質兼美的散文，那么其教學內容的選擇當然要有“語文味”。因此，對于散文教學內容的選擇，筆者針對其特征，分別從文眼、情感、意境、手法等方面進行有效性的選點突破，來探究其有效性選擇的策略。

一、抓文眼

散文視野開闊，內容豐富，無一處不體現一個“散”字，“散”得活潑而靈動，同時作者的感悟作為主線又非常集中。所以優秀散文“形散而神不散”的特征，體現在結構上有一條貫穿全文的線索，有一個揭示全文主旨的文眼，正是這線索與文眼把看似散亂無章的內容，有機地整合起來。下面以七年級上冊《短文兩篇》中的《蟬》為例。

第一，把握結構與主旨。教學中，在對文章的誦讀之后，筆者提出這樣一個問題：這篇短文的結構形散在何處，其文眼是哪一句話？把這問題作為開篇的內容。

學生們通過品讀和體味文章，概括文章內容，理清文脈，再通過教師的引導，不難得出以下結論：1.《蟬》三百多字，七個段落，內容廣泛，作者放開筆墨，從撿到一只病蟬開始，內容涉及了蟬形、蟬聲，蟬的生活空間、活動背景、生命歷史，以及自己對蟬的感想、議論等；2.抓住全文主旨句“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”，感悟到本文的意念在于“生命意義”， 生命雖短暫，蟬卻執著地等待，面對生命長短與活著的意義，蟬選擇了在夏天里釋放自己的生命，這就是全文的文眼所在。這樣，就既理清了文脈，又把握了其主旨思想。

第二，重體驗，加深對文眼的把握。這篇文章的文眼是“生命的意義不在于長短，而在于好好活著”，對于初一學生來說，談生命的意義顯得有些空洞而蒼白，所以我們的教學內容還要啟發學生運用自己的生活體驗去體會其文眼的意義。筆者在授課中要求學生根據自己的親身經歷和體驗，寫一篇體現本文文眼的短文，注意寫出自己獨特的觀察、獨特的感受，寫出自己的真情實感。這樣，學生在寫作中，進一步深化了對文眼的感悟與理解。

二、入情感

抒發真情實感是散文的一個重要特點，閱讀和感受散文的美，就需要根據其語言表達的表征，追尋它直抒的胸臆或隱含的情感。

在《濟南的冬天》中，老舍先生憑著對第二故鄉濟南濃烈的依戀之情，景從心出，用最美妙的語言描寫了濟南冬天的溫暖、安適，城市美、雪景美，表達了作者的喜愛、愜意、平靜、滿足。

首先，本課的第一個內容就是緊緊結合文章的主要特征“感情濃烈豐富”的知識點出發，選取感情真摯的句段來誦讀，如文中直接抒發感情的句子“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”“濟南真得算個寶地”；又如創造情景，流露深情的句子“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”等，通過誦讀感情真摯的句子讓學生的情感與作品的情感融合在一起，產生情感的共鳴。我們和學生一起，用充沛的情感朗讀體會濟南冬天的無風、響晴、安適及作者對家鄉的熱愛之情。

其次，感情濃烈的散文通常具有感染力極強的語言，所以本文的第二個內容就是幫助同學們學會提煉和體味這些語言，如“濟南真得算個寶地”、“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”、“最妙的是下點小雪呀”等，從而理解和認同老舍先生的愜意抒懷，真摯情感。

三、品意境

古人云：“圣人立象以盡言。”意蘊深厚是散文的重要特征，意境是散文的生命。所以要讀懂散文，教好散文，就要走進散文所營造的意境。意境的體味，并非一定就是滿眼詩情畫意的錦繡文字，有時，平平淡淡的文字背后照樣也有深情。而且，往往越是成熟的作家，其語言越喜歡追求這種平淡背后的意味。琦君的散文《春酒》就是一篇意境深遠，對淡淡生活產生深厚感悟的作品。

首先引導學生進入意境，沉浸其中。為此，筆者在教學中設置了這樣一個問題：本文記敘了兒時過新年、吃春酒、喝會酒的幾件事，這樣簡單的內容，其意義何在呢？設置這問題的出發點，是因為它是意境獨特之散文的外在表現，是我們教學這類散文需要注意選擇的內容。通過討論總結，學生們了解到這些事情的背后表達了中國傳統新年中的民風之美，還有令人難忘的慈祥的母親，本分的村民等。

意境獨特、深遠的散文總是充滿情趣的。下一步，我們的內容就是與學生們一起議一議這些細節。如：花匠阿標叔“巴結地把煤氣燈玻璃早擦得亮晶晶的”，他熱情好客、樂于助人的性格就鮮明地體現出來了；“我就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔。”這幾筆細節描寫，讓讀者強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種家人般的氛圍，這種溫馨的人際關系讓人向往不已。

用平淡樸實的語言表達出獨特的意境，對于這類散文文本，我們要選擇“體驗文字背后的故事”這樣的教學內容，讓學生們學習作者如何在簡單的內容中，一字一句的細節中滲透出深厚的意蘊之美。在領會了作者的情感的基礎上，與作者產生了感情的共鳴，這就為深入理解文章內容提供了依據。

四、學手法

中學語文教材中，有多篇散文都采用了以小見大的寫作手法，通過一件細小或平凡的事物，表達作者或博大或真摯的情感體會。以下以《貝殼》來探討這樣的手法下散文教學內容的選擇。

掌握文章內容的“小”和“大”。授課中，在學生誦讀之后，引導學生們將本文分為兩個部分，即小處和大意義，初步進入以小見大的教學內容。

經過朗讀討論，我們可以概括，文章第一段，作者一直著力于這只小小的貝殼，這個微微小的生命，它的花紋、圖案、小點，后三段則在感慨貝殼特異的生命，激勵自己要有所作為。從小貝殼而窺自己的人生痕跡，小處有大意義的手法非常的清晰。

以體驗深化對手法的掌握。老師結合自己的經歷向同學們講述一個小事物或者小事件蘊含著深刻感悟和意義的故事，再請幾位學生借鑒文本或老師的講述當堂說一個自己的感悟。這樣，老師就可以檢查學生們對本課程的內容，散文以小見大的手法是否已經掌握。

責任編輯 龍建剛