《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄，在《基礎會計》實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學生畢業后走向工作崗位并不能立即勝任工作。教師應深入探討提高基礎會計課程的教學實效，從優化課堂教學、強化模擬實訓、加強會計書寫練習、到企業實踐等方面提高教學的有效性。

一、 創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師，特定的情景能激發學生學習的需要。為此在課堂教學中，我常常為學生創設一定的情景。當急于解決問題的想法從學生心底油然而生時，探求知識的欲望就萌發了，于是再引導他們逐步學習去解決問題。通過設疑、啟發，有效地活躍了學生的思維，為學生主動參與學習過程作好了良好的心理準備。

例如：在講解《籌集資金的核算》這節課時，我設計了這樣一個情景：假如你準備創業，要開辦一個工廠，那么就需要有大量的錢、要有廠房、機器設備、原材料等，這些是企業從事生產經營活動的物質基礎。可是你個人的錢是遠遠不夠的，這個時候應該怎么辦呢？在會計中又該怎樣處理呢？這樣提出問題之后，首先引起學生的興趣，再通過社會生活中的一些例子來引入課題，極大地調動了學生的學習興趣。

二、結合實際，學會應用

“教做合一”是職業學校教學的內在要求。會計是一門實用性很強的學科，聯系大量的具體的經濟業務，使學生較容易理解并記住一些理論知識。

《基礎會計》的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我的腦子里都有相關的經濟業務，我會隨口出一個業務題，讓學生作會計分錄，通過做題，讓學生很好的體會該賬戶的用法。對于一些容易混淆的賬戶，總結它們各自的特點，通過不同的經濟業務讓學生區分它們的不同。為了讓學生學會自己做賬，首先進行分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、生產加工、銷售過程、利潤及分配過程、所有者權益，每一類都讓學生做大量的題目。特別是損益類，學生必須熟記這12 個賬戶：“主營業務收入，其他業務收入，營業外收入，投資收益”，這4 個賬戶期末轉入本年利潤的貸方。“主營業務成本，主營業務稅金及附加，銷售費用，管理費用，財務費用，其他業務支出，營業外支出，所得稅費用”，這8個賬戶期末轉入本年利潤的借方。本年利潤的余額要轉入利潤分配——未分配利潤。年末，將利潤分配個明細賬的余額轉到利潤分配----未分配利潤中去。經過一段時間的練習后，將知識進行系統化的總結，再給學生某企業一個月的經濟業務，帶領學生做一遍，然后給學生另外一個月的經濟業務，讓學生自己做。通過反復練習，使學生將所學理論知識轉化為技能。

三、培養學生有效學習能力

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間(長度)---投入；收益可看作學習結果(收獲)---產出；安全可看作學習體驗(苦樂)---體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間，指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗，指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

責任編輯 邱麗