充分利用低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)

這兩年我任教低年級(jí)的課程，每次課間回到辦公室時(shí)總能聽到同事們抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生太頑皮，太沒規(guī)矩，簡直是多動(dòng)癥”之類的話。的確，現(xiàn)在的家庭基本都是n+1模式，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，無形之中，小孩成了能呼風(fēng)喚雨的小皇帝，同時(shí)這些“小皇帝”把本事又都帶回課堂上來，作為教師，能不頭疼？這類學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、控制力差。其實(shí)作為教師，我們靜下來思考一下，“好動(dòng)”是低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，難道我們就這么簡單地把這些稍微頑皮一點(diǎn)的學(xué)生下定論為“多動(dòng)癥”“無可救藥”了嗎？不能。只要我們能正確認(rèn)識(shí)，善于引導(dǎo)，所謂“多動(dòng)癥”就能成為教學(xué)上的有利因素。

好動(dòng)的學(xué)生一般表現(xiàn)為思維活躍，想象力豐富，行動(dòng)敏捷，但是最大的缺點(diǎn)就是紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)往往被許多教師認(rèn)為是弱點(diǎn)，而大加限制，從而使學(xué)生這一好動(dòng)、跳躍的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中的積極作用得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，讓他們的手和嘴等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，能使大腦皮層留下很多“同一意義”的痕跡。在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語言區(qū)建立多種通道聯(lián)系，就能強(qiáng)化識(shí)記，提高課堂質(zhì)量。針對(duì)這一理論，我專門留意了我所教班級(jí)的讓老師甚為頭疼的所謂“多動(dòng)癥”學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整心態(tài)，制定方法去應(yīng)對(duì)這幫小家伙。

在一年級(jí)開學(xué)不久，學(xué)生們的小尾巴逐漸露出來。例如課前紀(jì)律方面，有點(diǎn)小朋友會(huì)肆無忌憚的走來走去，不能按照我的要求安靜伏案，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的上課心理準(zhǔn)備。針對(duì)此種情況，我會(huì)在班上邀請(qǐng)最特別的一兩個(gè)學(xué)生接受我的任務(wù)，就是每次上課前到我辦公室?guī)臀夷蒙险n道具回班上。小朋友單純可愛，認(rèn)為能接受這樣的差事是很光榮的，都很樂意。這樣一來，課前時(shí)間有意識(shí)地讓他和其他同學(xué)有短暫的隔開。同時(shí)，當(dāng)這位小差使回到班級(jí)上時(shí)，榮譽(yù)感促使他能馬上管制自己，做好課前紀(jì)律，我也會(huì)經(jīng)常表揚(yáng)他們。不用幾個(gè)星期，全班的課前紀(jì)律基本沒問題，順利讓學(xué)生過渡到正式上課程序了。我上一節(jié)美術(shù)課的時(shí)間分配是15分鐘老師授課學(xué)生聽，后25分鐘學(xué)生動(dòng)手作業(yè)老師看。這就要求在前15分鐘時(shí)間內(nèi)老師必須充分吸引全體同學(xué)的注意力，認(rèn)真聽課，掌握知識(shí)。前面說過了，“多動(dòng)癥”的特點(diǎn)是好動(dòng)、思維活躍、注意力以及控制力差。因此，課堂上，難免有同學(xué)會(huì)難以自我控制而分心、開小差甚至是隨意活動(dòng)。此時(shí)，就是充分考驗(yàn)老師EQ的時(shí)刻了。我一致認(rèn)為犯錯(cuò)是小孩的權(quán)利，所以在課堂上只要學(xué)生不是開太跑題的小差，我都會(huì)允許他，并及時(shí)借題發(fā)揮地邀請(qǐng)他出來表演或參與問題。無論答案是對(duì)還是錯(cuò)都要給予表揚(yáng)，以此引導(dǎo)他回到書本。例如，我在教一年級(jí)《海底世界多奇妙》時(shí)，在我才開課6分鐘，講到海底有什么動(dòng)物時(shí)，有幾位小頑皮就毫無禮貌地跳上椅子上扮演起青蛙、八爪魚，班上同學(xué)都大笑起來，課堂可以說是開始亂成一團(tuán)。也許我應(yīng)該大聲訓(xùn)斥壓制這幾位學(xué)生的不良影響了，但是這樣有用嗎？所謂治標(biāo)不治本，我還有很多個(gè)6分鐘要繼續(xù)。于是，我走到其中一只“小青蛙”跟前，拍拍他的頭，表揚(yáng)他的認(rèn)真，用身體來回答老師的問題。然后，請(qǐng)他能不能用粉筆把青蛙的樣子畫出來，如他能，邀請(qǐng)他出去畫，不能，我就馬上示范。果然，那位“小青蛙”很勇敢地跑上黑板上一下子畫出來一只似是而非的青蛙。我馬上請(qǐng)全班學(xué)生用掌聲鼓勵(lì)他，與此同時(shí)，我也在他畫的小青蛙旁又畫上一只青蛙，比學(xué)生畫得好一點(diǎn)我還是有信心的。兩只青蛙對(duì)比之下，學(xué)生們都覺得老師畫得棒，對(duì)我自然產(chǎn)生了仰慕之情。當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)作偶像了，他就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真聽課，什么課堂紀(jì)律的框框條條，還需要用得上嗎？除此方法之外，我最注重的還有一點(diǎn)，就是按時(shí)下課，不剝奪學(xué)生一秒鐘的自由時(shí)間，讓他們?cè)谙抡n10分鐘任意活動(dòng)，調(diào)節(jié)狀態(tài)，等待下一節(jié)課的來臨。

用以上的心態(tài)去對(duì)待每一節(jié)課上的挑戰(zhàn)，我發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間下來，學(xué)生原本被許多老師抱怨的“多動(dòng)癥”全“病”好了，上課積極主動(dòng)了。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生小小的放肆我還是要稍作提醒的。但是我不得不感謝學(xué)生，因?yàn)樗麄兯季S活躍、熱情，把我的美術(shù)課堂氣氛帶動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的積極態(tài)度感染著那些原本上課安靜的學(xué)生。經(jīng)過一年的努力，現(xiàn)在我的美術(shù)尖子生中有一半就是原本這些具有“多動(dòng)癥”的孩子。由此可見，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，充分利用小學(xué)生好動(dòng)活躍的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

責(zé)任編輯 羅峰